正確引導學生寫作

杜新民

摘 要：寫作教學應該貼近學生的實際，引導學生關注現(xiàn)實，體驗生活，表達自己的真情實感，使學生易于動筆，樂于表達。這就要求教師在寫作教學中更好地貫徹新課程理念，把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。讓學生根據(jù)自己的興趣和愛好，寫出自己的感受，在滲透理解中感悟，在感悟體驗中提高。

關鍵詞：寫作教學；新課程理念；閱讀能力

要確立學生是學習和發(fā)展的主體，備課應根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，了解學生的心理和個體差異，激發(fā)學生的好奇心與求知欲，鼓勵學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。鑒于此，必須改革教師單調而生硬、學生抵觸而缺乏興趣的傳統(tǒng)教學模式。應讓學生從自己的真實生活經歷出發(fā)，將自己的感悟體驗經過思考整理寫成作文，使學生真正地感受到寫作的興趣和魅力，從而產生寫作的激情，寫出有血有肉的作品。如何引導學生喜歡寫作呢？我通過學習改變了以往的方法。

一、先消除學生對寫作的畏懼心理和抵觸情緒

過去很多學生一上作文課就滿面愁容，感覺沒什么可寫的，漸漸對作文課失去了興趣，從而產生了抵觸情緒。寫作就是一種自由的盡情表達，不是會寫不會寫的問題，而是你是否愿意表達自己的真情實感。“興趣是最好的老師。”只有激發(fā)學生的學習興趣，他們才樂于接受，愿意去寫。一篇好的文學作品能打動每一個讀者的心，我相信動人的情節(jié)與優(yōu)美的文字具有無限的魅力。

二、培養(yǎng)學生善于觀察的能力，使他們有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛

學生之所以不喜歡寫作，是因為我們的作文教學存在各種各樣的弊端，首先表現(xiàn)在布置的作文題不合學生的意，學生作文時也就無所適從了。其次，平時的作文訓練內容單一、枯燥，脫離學生的生活實際。如何給學生以自由想象創(chuàng)作的空間，減少對寫作的束縛，我思考讓學生從自己熟悉且感興趣的話題入手。

每位學生都有自己獨特的內心世界、精神生活和內在感受。我們應該注意到學生的差異，開發(fā)每個學生的潛能，為每一位學生的發(fā)展提供機會。隨著時間的推移，學生適應了自己的生活和學習，思想也日漸成熟，我就開始引導學生不僅關注自己的生活和成長，同時也要關注他人和社會。學生的成長離不開父母、老師、社會，如何對待這些關心、愛護、幫助過自己的人？就以“感恩”為話題，以寫作的形式抒發(fā)自己的真情實感，感謝那些對自己有恩的人。這些貼近學生的生活又有自由度的題目，學生都很喜歡，能激發(fā)出寫作的沖動。除了自由度作文題目的訓練外，我還訓練命題作文、材料作文，注重作文訓練的多樣性，經常組織學生開展形式多樣的活動，比如，學生表演課本劇，為了表演好每一個角色，他們都會反復揣摩人物的語言、動作、心理，把握人物的特征。還有詩朗誦、演講比賽等等，拓寬訓練的渠道。有時也讓學生自己命題、自由創(chuàng)新寫作，使他們有事可敘、有人可記、有景可寫、有情可抒、有感可發(fā)。

三、培養(yǎng)學生的閱讀能力，使其寫作有源頭活水

閱讀是學生積累知識、開闊視野、提高認知能力的一條重要途徑。要提高學生的寫作能力，得從閱讀教學入手。學生寫作無話可說，其原因是閱讀量不足，而缺少老師的引導是主要原因。所以我要求每一位學生都辦一個借書證，每學期讀3～5本課外書籍。教師可以推薦幾本書，學生也可自薦書目。為了使讀書有成效，要求學生把好的詞語佳句、精彩片段摘抄下來，不時地翻看閱讀，甚至背下來，并常讓學生寫讀后感，經常進行讀書交流活動，我不定期地查看學生的讀書筆記以及摘抄的名言名句，寫得好的、摘錄豐富的向全班同學展示，這樣既培養(yǎng)了學生的閱讀習慣和知識的積累習慣，也培養(yǎng)了他們敏銳的觀察力和豐富的想象力，在長期的讀書積累中，學生作文水平的提高就有了堅實的基礎，寫起作文來也就不難下筆了。

四、及時批改講評作文，激發(fā)學生寫作與評論的熱情

以往兩個班的作文收上來，教師最快也要兩個星期才能改完反饋下去，這么長時間批改完的作文，學生早已沒有了新鮮感，更無興趣了。《義務教育語文課程標準》中要求初中生：“養(yǎng)成修改自己作文的習慣……能與他人交流寫作心得，互相評改作文?！睂W生寫完一篇作文后，多少也有些成就感，畢竟那是他們勞動的結晶。他們期盼老師對自己作文的評價，用過去那種精心批、細致改的方式實在是耗費精力和時間，也引不起學生的重視。因此，能大大提高學生的參與意識、競爭意識。以前最怕寫作文的學生也能在作文課上心動起來，真正做到了以學生為主體、老師為主導，加強了彼此的交流，推動了互助學風，增強了學生的自信心和團體意識，取得了較好的效果。

這種集體評改和學生互改的方法大大減輕了老師的負擔，縮短了作文批改的周期，騰出了更多的時間備課，做課前準備。更重要的是學生克服了畏懼寫作的心理，消除了急躁不安的心情，拓寬了寫作思路，發(fā)揮了豐富的想象，為興趣而寫作，為真情實感而寫作，有幾個學生的作文參加比賽還獲得了大獎，大幅度地提高了學生的寫作能力，也使自己的教學工作走出了困境。

（作者單位 新疆石河子121團第一中學）