高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究

李靜

摘要 作為義務(wù)制教育和高等教育的紐帶，高中教育起著承上啟下的關(guān)鍵作用。面對(duì)社會(huì)對(duì)于創(chuàng)新性人才的需求，當(dāng)前實(shí)施的高中新教改，尤其要求教師重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。本文就在高中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行了初步的探究。

關(guān)鍵詞 高中語(yǔ)文教學(xué) 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)

創(chuàng)造性思維作為創(chuàng)新能力的核心，是指一種綜合性的思維，在嚴(yán)格意義上是一種具有開(kāi)創(chuàng)意義的思維活動(dòng)，即對(duì)思想、理論、觀點(diǎn)及技術(shù)等方面的新突破。對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，主要是對(duì)其思維進(jìn)行創(chuàng)造性的開(kāi)發(fā)，如擴(kuò)展其知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)其觀察事物的能力等等。因此，本文所指的創(chuàng)造性思維具有三個(gè)特點(diǎn)：一是靈活性，二是新穎性，三是獨(dú)立性。

1.1 靈活性

運(yùn)用創(chuàng)造性思維解決問(wèn)題，要能夠從不同的角度去把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，靈活運(yùn)用多種思路去尋求解決方案。如高中語(yǔ)文中常見(jiàn)的材料作文，從不同的角度就可能有不同的觀點(diǎn)。在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的時(shí)候，要充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，靈活選擇，不局限于單一視角。

1.2 新穎性

創(chuàng)造性思維的著重點(diǎn)在于“新”，這要求對(duì)事物具有創(chuàng)新的興趣，對(duì)于一些已有的理論、觀點(diǎn)、方法等要嘗試去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不能因循守舊，人云亦云，要突出自己新的觀點(diǎn)和思路。

1.3 獨(dú)立性

獨(dú)立性要求學(xué)生能夠獨(dú)立地思考問(wèn)題，不唯書(shū)、不唯上，對(duì)于事物有自己的判斷和理解，在解決問(wèn)題的時(shí)候，有自己新的見(jiàn)解和方法。

2 高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀及培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的必要性

由于升學(xué)的壓力，我國(guó)高中語(yǔ)文教育仍屬于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的實(shí)際運(yùn)用能力低。語(yǔ)文原本是一門(mén)人文性和思維性極強(qiáng)的學(xué)科，但限于標(biāo)準(zhǔn)答案的桎梏，在很大程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如對(duì)于文言文，學(xué)生難以有第二種解釋；對(duì)于閱讀理解，學(xué)生也不可能有自己的真正理解。個(gè)性的喪失，不僅會(huì)讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣減弱，也會(huì)讓我們的學(xué)生淪為只會(huì)應(yīng)對(duì)考試的“機(jī)器”。這顯然是我國(guó)語(yǔ)文教育的一大悲哀，如果說(shuō)義務(wù)制教育階段，需要為學(xué)生奠定基礎(chǔ)，可以在一定程度上限制學(xué)生的個(gè)性，那么在高中階段，依然沿用義務(wù)制教育階段的教學(xué)方法，而無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

隨著新課改的不斷深入，高中語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)越發(fā)重視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，越來(lái)越多的學(xué)者和一線教師們也意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的必要性。

3 高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的實(shí)踐方法

3.1 教師具有創(chuàng)造性思維能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的前提

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，高中語(yǔ)文教學(xué)的要求已不是單憑我們的幾本教科書(shū)就能達(dá)到。通過(guò)閱讀，我們可以廣泛地涉獵其他學(xué)科，提高自己的綜合素質(zhì)，也只有這樣才能在教學(xué)中從容應(yīng)對(duì)，游刃有余。

教師具有創(chuàng)造性思維能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的前提，教師在課堂上的言傳身教對(duì)于學(xué)生而言具有重要的示范效應(yīng)。韓愈曰“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。因此，自古以來(lái)教師就不應(yīng)僅僅是簡(jiǎn)單的“教書(shū)匠”，其最為重要的是教授學(xué)生為人處事的道理以及主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和品質(zhì)。因此，作為高中語(yǔ)文教師，首先自己要學(xué)會(huì)閱讀，成為具有創(chuàng)新能力的學(xué)者；其次，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3.2 鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的獨(dú)立性

“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！敝祆涞倪@句話就是說(shuō)，學(xué)生的要有長(zhǎng)進(jìn)需經(jīng)歷兩個(gè)階段，第一階段是“無(wú)疑者須教有疑”，即開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)候，一定要能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；第二階段是“有疑者，卻要無(wú)疑”，即通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)解決問(wèn)題，最后達(dá)到?jīng)]有疑問(wèn)的程度。很顯然，創(chuàng)造性思維實(shí)際上是包含在這樣的一個(gè)過(guò)程之中。在前文中提到創(chuàng)造性思維的獨(dú)立性，也即是要求學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的理解和解決要有創(chuàng)造力，而這正是基于對(duì)事物質(zhì)疑的基礎(chǔ)之上。如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力？作為高中語(yǔ)文教師，應(yīng)該運(yùn)用多種手段和方法，創(chuàng)造質(zhì)疑的環(huán)境，去引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑并提出自己創(chuàng)新性的意見(jiàn)。

3.3 激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新想象能力，進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練

巴甫洛夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“鳥(niǎo)兒要飛翔，必須借助空氣與翅膀；科學(xué)家要有所創(chuàng)造，則必須占有事實(shí)和展開(kāi)想象”。這也告訴我們創(chuàng)造離不開(kāi)想象，沒(méi)有想象的能力，創(chuàng)造則成為了無(wú)本之木、無(wú)源之水。因此培養(yǎng)高中生的想象力，進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，已成為迫切的任務(wù)。

（1）科學(xué)合理地使用多媒體教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，要通過(guò)為學(xué)生提供直觀明了的感性材料，迅速地將把學(xué)生帶入有針對(duì)性的情景中去。然后，再結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，豐富學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀、去思考。（2）拓展學(xué)生個(gè)性化想象的空間，進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。在課堂教學(xué)中，教師科學(xué)有序地組織討論是拓展學(xué)生個(gè)性化想象的空間，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的有效途徑。以學(xué)生為主體進(jìn)行的討論，有利于他們通過(guò)積極思索，去質(zhì)疑事物存在的問(wèn)題，并提出自己的見(jiàn)解。要跳出傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的圈子，不以標(biāo)準(zhǔn)答案為綱，鼓勵(lì)不同的意見(jiàn)和看法，激發(fā)學(xué)生討論的積極性，切實(shí)有效地拓展學(xué)生個(gè)性化想象的空間，更好地進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。

3.4 拓寬學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐空間

語(yǔ)文教學(xué)不能僅囿于有限的課堂。學(xué)生個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)是推進(jìn)創(chuàng)造性思維發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵所在。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要著力推進(jìn)形式多樣的課外語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，從而不斷拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，真正讓學(xué)生在實(shí)踐中提升素養(yǎng)，在實(shí)踐中強(qiáng)化創(chuàng)新性。在此基礎(chǔ)上，教師還要不斷有針對(duì)性地根據(jù)課文的內(nèi)容隨時(shí)讓學(xué)生表演、復(fù)述課文內(nèi)容，并且不斷貼近學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)出相關(guān)話題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表看法，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。教師也可以利用語(yǔ)文活動(dòng)課時(shí)間，讓學(xué)生在深刻理解原文的基礎(chǔ)上，對(duì)原文開(kāi)展合理想象，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原文進(jìn)行調(diào)整結(jié)構(gòu)、改換人稱及增補(bǔ)情節(jié)等，從而對(duì)原來(lái)的文章進(jìn)行改寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)。開(kāi)展上述語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，有利于學(xué)生多角度、多層次地審視問(wèn)題，從而真正強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并逐步形成一種良好的思維品質(zhì)。

在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的實(shí)踐方法是多樣的，這方面的工作正在被眾多的語(yǔ)文教學(xué)工作者所不斷探索。通過(guò)高中語(yǔ)文教學(xué)，幫助學(xué)生形成獨(dú)立的人格和質(zhì)疑的精神，不斷拓展他們想象的空間，將是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵。

基金項(xiàng)目：2011年蚌埠市教科所規(guī)劃課題“通過(guò)編輯校報(bào)校刊有效發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的策略研究”

參考文獻(xiàn)

[1] 張德秀.創(chuàng)造性思維的發(fā)展與教學(xué)[M].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)出版社，1990.

[2] 李松格.淺談高中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].課外語(yǔ)文，2012（16）.