淺談?wù)n程設(shè)置模塊化和教學(xué)過程一體化

宋興東 陳翠翠 李麗

摘 要：當(dāng)前技工院校推行模塊式一體化教學(xué)勢在必行。筆者結(jié)合自身教學(xué)和學(xué)校一體化教學(xué)的探索，從模塊式一體化教學(xué)的含義、實施原則、實施效果、拓展創(chuàng)新等方面談了一體化教學(xué)的優(yōu)勢和成果。

關(guān)鍵詞：技工院校 模塊式 一體化

隨著我國經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代加工技術(shù)的迅速發(fā)展，社會及企業(yè)對技能人才的知識與技能提出了更新、更高的要求，要求畢業(yè)生既要有一定的理論知識，又要有很強(qiáng)的實際操作能力，既要能解決實際生產(chǎn)的問題，又要具備技術(shù)創(chuàng)新能力。因此，在技工院校的教學(xué)改革與創(chuàng)新中，推行模塊式一體化教學(xué)勢在必行。

一、模塊式一體化教學(xué)的具體含義

模塊式一體化教學(xué)是將理論課與實踐課在空間和時間上有機(jī)結(jié)合。首先，在教學(xué)內(nèi)容上由筆者學(xué)校的模塊教研組和校企合作的專家團(tuán)隊共同完成，把所學(xué)專業(yè)課程的內(nèi)容進(jìn)行整合歸類，組成理論化、系統(tǒng)化的模塊教學(xué)體系，從而使模塊教學(xué)變成“積木組合式”的教學(xué)。其次，在教學(xué)方法上打破理論課與實踐課的界限，采用在實訓(xùn)場地講授理論、讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊動手操作的一體化教學(xué)方法，從而提升學(xué)生的動手能力；再次，在課程設(shè)置上打破傳統(tǒng)教學(xué)中理論課和專業(yè)課的比例關(guān)系，合理匹配課程設(shè)置，實現(xiàn)課程設(shè)置的模塊化。模塊式一體化教學(xué)對技工院校的教師也提出了更高的要求，要求教師既要具備理論知識，又要懂得生產(chǎn)操作技能，即成為“雙師型”教師。

二、模塊式一體化教學(xué)的實施原則

模塊式一體化教學(xué)模式中，模塊教學(xué)與一體化教學(xué)是同時進(jìn)行的，即通過模塊教學(xué)達(dá)到一體化教學(xué)。模塊總體框架搭建應(yīng)該遵循以下基本原則：

第一，依據(jù)行業(yè)崗位對專業(yè)能力、素質(zhì)的要求和職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，制定培養(yǎng)目標(biāo)，劃分教學(xué)模塊。

第二，模塊內(nèi)容是專項能力，而不是系統(tǒng)知識。

第三，教學(xué)的主要形式以模擬職業(yè)環(huán)境取代傳統(tǒng)課堂環(huán)境。

第四，教學(xué)評價以模塊式一體化教學(xué)的效果和職業(yè)技能鑒定為標(biāo)準(zhǔn)，而不是期末成績。

筆者學(xué)校推行的模塊式一體化教學(xué)模式不僅僅是理論教學(xué)與實踐教學(xué)內(nèi)容的一體化，而且也是教師在知識、技能、教學(xué)能力上的一體化，以及教學(xué)場所的一體化。

三、模塊式一體化教學(xué)的探索與實施

自2008年起，筆者學(xué)校積極應(yīng)對產(chǎn)業(yè)發(fā)展、社會需求和激烈的市場競爭，根據(jù)企業(yè)的人才需求，將原有的傳統(tǒng)教學(xué)調(diào)整為模塊教學(xué)，制定優(yōu)化人才培養(yǎng)實施方案，在計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)改革上作了大膽嘗試，實施“課程設(shè)置模塊化、教學(xué)過程一體化”的教學(xué)改革，取得良好效果。經(jīng)過近四年的探索與實踐，我們對計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)實行模塊教學(xué)形成了一條完整的特色教育體系。

1.課程設(shè)置模塊化

計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)對學(xué)生的操作能力要求較高，課程的模塊劃分應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，結(jié)合計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，成立由多位教學(xué)經(jīng)驗豐富的專業(yè)課教師和生產(chǎn)實訓(xùn)教師以及企業(yè)專家團(tuán)隊成員組成的模塊教學(xué)課研小組，將計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程劃分為三大模塊，并歸納出一個實訓(xùn)模塊包。同時建立模塊教學(xué)運(yùn)行圖（如下頁圖），明確各個階段的教學(xué)目標(biāo)，使整體的模塊教學(xué)過程思路清楚，更便于教務(wù)人員對模塊教學(xué)的督促。

（1）素質(zhì)培養(yǎng)模塊。該模塊為公共基礎(chǔ)模塊，由文化課和職業(yè)指導(dǎo)課兩個子模塊組成。文化課模塊包含專業(yè)英語、應(yīng)用文寫作、美術(shù)，職業(yè)指導(dǎo)模塊包含職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)道德與法律。在這一模塊中，我們刪減了大量純文化的課程，著重增加了適應(yīng)個人職業(yè)發(fā)展需要的課程，用以滿足作為一般從業(yè)人員所需的文化素質(zhì)和職業(yè)道德的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠適應(yīng)科技進(jìn)步對職業(yè)演變的影響，適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)體制的需要。

（2）專業(yè)技能模塊。該模塊注重培養(yǎng)學(xué)生從事計算機(jī)行業(yè)所需的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)“職業(yè)定向模塊”打基礎(chǔ)、做準(zhǔn)備。“專業(yè)技能模塊”由基礎(chǔ)能力和核心能力兩個子模塊組成，基礎(chǔ)能力包括計算機(jī)辦公軟件、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)和計算機(jī)組裝與維護(hù)；核心能力包括數(shù)據(jù)庫技術(shù)、圖形與圖像處理、多媒體技術(shù)。子模塊下的每個課題又包含若干個單元，如：數(shù)據(jù)庫管理包含Visual Basic、Visual FoxPro、SQL Server等。

模塊教學(xué)運(yùn)行圖

（3）職業(yè)定向模塊。該模塊是根據(jù)職業(yè)范圍內(nèi)各個具體崗位所需的知識與技能劃分的，是學(xué)習(xí)計算機(jī)應(yīng)用技能的核心模塊，具有一定的靈活性和可選性，旨在“專才教育”，以培養(yǎng)技能型、專項型人才為目標(biāo)，同時實現(xiàn)職業(yè)能力和職業(yè)資格證書的銜接。學(xué)生結(jié)合自己職業(yè)生涯規(guī)劃、興趣愛好來確定自己將來的職業(yè)方向。這一模塊由定向能力和擴(kuò)展能力兩個子模塊組成，定向能力模塊包括信息管理系統(tǒng)、網(wǎng)頁設(shè)計與制作和多媒體設(shè)計；擴(kuò)展能力模塊包括數(shù)據(jù)庫開發(fā)、網(wǎng)站建設(shè)與管理和網(wǎng)絡(luò)組建與維護(hù)。

（4）實訓(xùn)模塊包。我們將每個模塊的教學(xué)交由企業(yè)專家團(tuán)隊和課研小組共同歸納整理，建立計算機(jī)應(yīng)用實訓(xùn)模塊包。在明確教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)的前提下，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在知識積累過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

2.教學(xué)過程一體化

傳統(tǒng)計算機(jī)課程的教室安排分為多媒體教室和計算機(jī)房兩部分。由于技校計算機(jī)課程大多是講軟件的操作，教師在多媒體教室講了操作步驟，學(xué)生上機(jī)房操作時又忘了，老師又要重新講，這樣浪費時間，事倍功半，教學(xué)效果不好。這種理論與實踐分割的教學(xué)場地安排，與以培養(yǎng)操作技能為主的技校教學(xué)不相適應(yīng)，有必要改進(jìn)。

筆者學(xué)校打破理論課與實踐課地點分離的傳統(tǒng)授課模式，建設(shè)了計算機(jī)一體化教室。在計算機(jī)房中加裝投影儀、幕布和電子展臺，使計算機(jī)房同時具有多媒體教室的功能，上課時老師可以通過投影儀把軟件的操作方法和步驟演示給學(xué)生看，學(xué)生在自己的計算機(jī)上進(jìn)行操作，實現(xiàn)邊講邊練；同時教師也可以通過在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中加裝的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室控制軟件，控制學(xué)生機(jī)，把教師機(jī)的屏幕演示內(nèi)容投射到各學(xué)生機(jī)的屏幕上，實現(xiàn)老師邊講解、學(xué)生邊操作的目標(biāo)。這種教學(xué)活動可以更好地將知識與技能緊密聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和效果的目的，實現(xiàn)真正的教學(xué)過程一體化。

這樣，學(xué)生處在一個真實互動的學(xué)習(xí)環(huán)境中，有助于學(xué)生獲得對知識領(lǐng)域的生成性理解，幫助學(xué)生實現(xiàn)對自我學(xué)習(xí)行動的反思。教師在這樣一個學(xué)習(xí)情境中對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的難點、問題以及失誤，能及時地做出積極反應(yīng)，幫助學(xué)生修正自我建構(gòu)的路徑和方向?？梢?，建立在現(xiàn)代行動體系教學(xué)基礎(chǔ)上的教學(xué)場地建設(shè)，是事半功倍的。

四、模塊式一體化教學(xué)的實施效果

評價教學(xué)模式的優(yōu)劣要看其教學(xué)效果，而評價學(xué)生的主要指標(biāo)就是學(xué)生成績一體化的特點和是否滿足社會對技術(shù)人才的需要，這就要求評定學(xué)生的成績不能按傳統(tǒng)的方法進(jìn)行，要從行為與品德、專業(yè)理論知識、專業(yè)實踐技能等方面進(jìn)行。通過實施模塊式一體化教學(xué)，筆者學(xué)校在教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果。

一是模塊式一體化教學(xué)將原來理論教學(xué)與實踐教學(xué)合二為一，大大縮短了教學(xué)時間，提高了教學(xué)效率。

二是模塊式一體化教學(xué)，內(nèi)容生動具體，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識，將理論與實踐結(jié)合起來，實踐滲透理論，理論指導(dǎo)實踐，使學(xué)生對知識的理解和技能的掌握更加容易、更加牢固。

三是模塊式一體化教學(xué)中各模塊間既相互聯(lián)系，又相對獨立，便于開展多媒體教學(xué)，使學(xué)生易于理解，同時也提高了教師的教學(xué)效果。

四是模塊式一體化教學(xué)充分挖掘教師的教學(xué)潛力，又能充分激發(fā)學(xué)生主動思維，還能使學(xué)生在整個教學(xué)過程中處于中心地位。

五、模塊式一體化教學(xué)的拓展創(chuàng)新

任何先進(jìn)合理的教學(xué)形式，都有它的時效性和局限性。筆者學(xué)校從客觀實際出發(fā)，突出技工教育特色，在實現(xiàn)課程設(shè)置模塊化、教學(xué)過程一體化的改革的同時，配套實施了特有的畢業(yè)生跟蹤教學(xué)指導(dǎo)機(jī)制，搭建在校生、畢業(yè)生信息交流平臺，通過QQ群交流平臺進(jìn)行交流，一方面學(xué)生們互相交流工作心得和經(jīng)驗，另一方面指導(dǎo)教師充分聽取學(xué)生們的意見和要求，盡力為學(xué)生們解決一些實際工作中遇到的困難和問題，做到學(xué)制結(jié)束教學(xué)不結(jié)束，密切跟蹤，全程指導(dǎo)，形成了筆者學(xué)校特有的網(wǎng)絡(luò)跟蹤同步教學(xué)模式，實現(xiàn)了學(xué)校在技工院校的教學(xué)改革方面的創(chuàng)新。

教育的成敗，關(guān)鍵在于是否辦出自己的教育特色。實施模塊式一體化教學(xué)就是筆者學(xué)校教育特色的核心，只有構(gòu)建起適合職業(yè)教育特點的模塊式一體化教學(xué)，才能提高學(xué)生的專業(yè)技能和操作水平，才能培養(yǎng)出社會所需要的應(yīng)用型技術(shù)人才。

模塊式一體化教學(xué)在職業(yè)技術(shù)教育中的作用越來越明顯，培養(yǎng)職校學(xué)生的綜合職業(yè)能力是時代和社會的需要，也是當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)改革的重要課題。因此，要革新傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使學(xué)生把專業(yè)理論知識和實踐操作技能有機(jī)地結(jié)合起來，提高學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新意識、合作精神，培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步、能夠解決生產(chǎn)企業(yè)中實際問題、具有較強(qiáng)專業(yè)能力和較高操作水平的技術(shù)工人。