淺談技師學院的有效教學

任天坤

摘 要：判斷教學是否有效，依據(jù)是什么？通常情況下，沒有完全無效的教學，也沒有百分之百有效的教學，有效與無效，只是一個相對的概念。在技師學院提倡有效教學，技師教育的有效教學必須把培養(yǎng)學生的興趣愛好放在首位。但是如果強硬地給有效教學設(shè)定一些“看得見摸得著”的標準，就極有可能出現(xiàn)違背教育規(guī)律的結(jié)果。

關(guān)鍵詞：有效教學 技師學院 人才培養(yǎng)

一、有效教學概述

當下，在教育領(lǐng)域，有效教學成為時髦的話題。但筆者認為有效教學這個概念比較籠統(tǒng)、寬泛，人們在使用這個詞語的時候，常常賦予它不同的含義。一般來說，有效教學的“有效”，主要是指教師在一種先進教學理念的指導下，經(jīng)過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發(fā)展。有效教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。它主要包括三個方面：一是引發(fā)學生的學習意向、興趣。教師通過激發(fā)學生的學習動機，使教學在學生“想學”“愿學”“樂學”的心理基礎(chǔ)上展開；二是明確教學目標，教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”；三是采用學生易于理解和接受的教學方式。

二、技師學院生源現(xiàn)狀

對技師學院來說，學生所接受的初中教育基本上屬于教師既沒有追求“育分”的能力，也沒有培養(yǎng)學生素養(yǎng)、激發(fā)學生興趣的舉措。換句話說，學生既沒有學到多少學科知識，也沒有在自己的興趣愛好上得以發(fā)展。這就是技師學院生源的現(xiàn)實狀況。

三、有效教學應注重激發(fā)學生興趣

在技師學院提倡有效教學，一定要警惕以喪失學生學習興趣和動力為代價，并且從一開始就要注意這個問題。技師學院教師的責任，是要保護好、發(fā)展好學生僅有的那一點點興趣愛好?；蛘哒f，技師教育的有效教學必須把培養(yǎng)學生的興趣愛好放在首位。這里所說的興趣愛好可以分為兩類，一類是學生原有的興趣愛好，對這類興趣愛好，我們要做的是保護、呵護、寬容、鼓勵、幫助；另一類是學生對專業(yè)、學科的興趣愛好，這一類興趣愛好問題較多，不少學生對專業(yè)、學科不感興趣，這是客觀事實。因此，教師要在提升教學水平、教學藝術(shù)以及提升學科的吸引力上狠下功夫。著名的教育學者李鎮(zhèn)西說過：“教育的魅力就是教育者對學生的吸引力。當學生對教育者有了一種發(fā)自內(nèi)心的崇敬甚至崇拜之情時，我們的教育已經(jīng)露出希望的曙光。”

四、技師學院有效教學的評判標準

判斷教學是否有效，依據(jù)是什么？通常情況下，沒有完全無效的教學，也沒有百分之百有效的教學，有效與無效，只是一個相對的概念。因此，對不同的地域、不同的學校、不同的專業(yè)、不同的課程，我們應該采用不同的標準衡量其是否有效。

在技師學院提倡有效教學的問題在于：如果我們強硬地給有效教學設(shè)定一些“看得見摸得著”的標準，就極有可能出現(xiàn)違背教育規(guī)律的結(jié)果。因為教育從來就不是“立竿見影”的，而是潛移默化的。“十年樹木，百年樹人”“教育是農(nóng)業(yè)而不是工業(yè)”，這些對教育本質(zhì)的形象描述，都說明教育是需要耐心、需要等待的。教育的有效與無效，不是一堂課可以顯現(xiàn)出來的，甚至也不是一個學期、一個學年可以證明的。判斷一所學校教學質(zhì)量的高低，往往不是到學校走一圈、聽幾節(jié)課就能下結(jié)論的。從理論上來說，學生進入社會以后如何表現(xiàn)、如何發(fā)展，才是衡量學校教育質(zhì)量高低的唯一途徑。而現(xiàn)實情況是，對技師學院的檢查多如牛毛，但就是沒有一項檢查是以畢業(yè)生為考查樣本的。這就好比對工業(yè)企業(yè)的檢查，只檢查生產(chǎn)過程，不檢查產(chǎn)品質(zhì)量和用戶反映。這樣的導向就把技師學院引導到只注重檢查指標，不注重教學質(zhì)量和用人單位滿意度上來。這些情況都說明了一個問題：我們對學校教育的優(yōu)點已經(jīng)有了比較透徹的認識，然而，我們對學校教育存在的弊端研究得還不夠。就像醫(yī)學對人體奧秘的認識一樣，還只是知道一些皮毛，對許多疾病和變異，醫(yī)學還處于束手無策的初級階段。因此，在教育問題上，在對待人的發(fā)展問題上，懷有敬畏之心，永不滿足現(xiàn)狀，堅持不懈地探索其中的奧秘，是每一個教育工作者必須具有的素質(zhì)和心態(tài)。