Moodle在中職汽車文化課堂教學中的應(yīng)用研究

胡常海

摘 要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)無法滿足中職汽車文化課程教學的需要，于是各種教學模式被引入到課堂教學中。本文結(jié)合中職汽車文化課程教學現(xiàn)狀，架設(shè)Moodle教學平臺進行教學，改變傳統(tǒng)教學以教師為中心的教學模式，搭建既能發(fā)揮教師主導作用，又能充分體現(xiàn)學生主體地位的“主導—主體相結(jié)合”教學結(jié)構(gòu)，探索Moodle平臺在中職汽車文化課堂教學中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：Moodle 汽車文化 課堂教學

課 題：全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2012年度立項課題《信息技術(shù)與中職〈汽車文化〉教學有效整合策略研究》階段性研究成果之一（課題立項號：122930714）。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)教學已經(jīng)無法滿足中職課堂教學的需要。在運用傳統(tǒng)教學模式進行教學時會遇到很多問題，這些問題會影響中職學生綜合素養(yǎng)的提高。中職學生缺乏學習主動性，學習興趣不高，厭學、怕學、逃學的現(xiàn)象比比皆是，上課打瞌睡、講話、玩手機、聽音樂，甚至打牌的現(xiàn)象也時有發(fā)生。因此，努力提高中職學生的學習興趣和學習能動性，成為中職課堂教學改革的關(guān)鍵，在汽車文化課程教學中也是如此。

一、Moodle教學平臺概述

正是因為中職傳統(tǒng)教學模式存在各種不足，各種新型的教學模式不斷在教學中得到嘗試。其中，有一種新的教學模式被稱為“混合式學習”，混合式學習強調(diào)把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和數(shù)字化學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補，獲得最佳的學習效果。要有效實施混合式學習，開展混合式教學，首先需要搭建一個技術(shù)支撐環(huán)境，即部署一個教學平臺。

目前，一個開源的教學平臺——Moodle正在全世界被廣泛使用?；谏鐣?gòu)主義理論設(shè)計開發(fā)的Moodle（魔燈），是澳大利亞Martin Dougiamas博士主持開發(fā)的開源軟件。Moodle是一種“課程管理系統(tǒng)”（Course Management System），它具有“開放源代碼”及利用“模塊化”方式來建構(gòu)起整個網(wǎng)站的特點，能幫助教育者快速有效地建立起線上教學社群網(wǎng)絡(luò)。它簡單輕便，相容性高，技術(shù)門檻低，其在線教學模塊采用可自由組合的動態(tài)模塊化設(shè)計，教師搭建在線課程時就像搭積木一樣簡單有趣。像許多著名的學習管理系統(tǒng)一樣，Moodle可以管理內(nèi)容元件，但更主要的是針對教育訓練設(shè)計，還加強了學習者的歷程紀錄，讓老師們能更深入地分析學生的學習歷程。具體地講，作為創(chuàng)設(shè)虛擬學習環(huán)境的軟件包，Moodle的主要功能包括課程管理、作業(yè)模塊、聊天模塊、投票模塊、論壇模塊、測驗?zāi)K、資源模塊、問卷調(diào)查模塊、互動評價模塊。

應(yīng)用Moodle創(chuàng)設(shè)的虛擬學習環(huán)境中有三個維度，即技術(shù)管理維度、學習任務(wù)維度和社會交往維度。技術(shù)管理是指提供了會談的空間和交流的工具；學習任務(wù)是指與課程學習有關(guān)的學習材料、資源和活動等；社會交往維度是指參加者需要通過經(jīng)常性的聯(lián)系來維持一定程度上的互相關(guān)心和理解，從而形成對整個群體的歸屬感和社會情感紐帶。因為這種社會交往使成員獲得學習中的滿足感，有助于群體的形成和保持，因而對學員的學習結(jié)果有積極的作用。無論是學習者登錄到Moodle網(wǎng)站，還是管理者應(yīng)用Moodle創(chuàng)建自己的課程網(wǎng)站，都可以從這三個方面對這一軟件進行評價。

Moodle的一個重要特色就是以社會建構(gòu)主義教學法為設(shè)計的理論基礎(chǔ)，允許師生或?qū)W生彼此間共同思考，合作解決問題。在這一過程中，與他人互動，或與教師互動時，學生很自然就能建立概念，因為他們在交談時共同創(chuàng)造出一個可論述的世界和一個共同架構(gòu)，在其中可以產(chǎn)生溝通，最終實現(xiàn)“集體智慧”和“集體認知”。

二、Moodle教學平臺在中職汽車文化課程中的應(yīng)用實踐

1.Moodle教學平臺的部署

Moodle教學平臺主要分為兩部分，即部署Web服務(wù)器和安裝Moodle教學平臺。筆者選用的Moodle教學平臺的版本是1.8.12，可直接從 Moodle 的官方網(wǎng)站上下載。

2.Moodle教學平臺的設(shè)計與實施

筆者以中職汽車文化課程中大眾汽車車標與人文內(nèi)涵一課為例來敘述Moodle在本節(jié)課中的設(shè)計與實施，見表1。

表1 主題“大眾汽車車標與人文內(nèi)涵”的基本情況

主題 大眾汽車車標與人文內(nèi)涵

目標 充分發(fā)揮學生的自主探究學習能力，在個性化學習過程中體驗合作學習的樂趣和通用車標的文化內(nèi)涵

內(nèi)容 1.大眾汽車及車標 2.奧迪汽車及車標 3.保時捷汽車及車標

4.斯堪尼亞汽車及車標 5.賓利汽車及車標 6.布加迪汽車及車標 7.斯柯達汽車及車標 8.蘭博基尼汽車及車標

該課堂主題的主要教學活動過程設(shè)計如圖1所示。

圖1 教學活動過程

（1）教學目標的確定。筆者利用Moodle平臺的“文件管理”功能，每次上課前將教案、課件、作品實例以及其他優(yōu)秀的多媒體作品上傳到教學平臺上，并利用“添加資源”的功能將這些資源發(fā)布出來，讓學生提前了解即將進行的教學活動和教學目標，建立學習期望，激發(fā)學習動機。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，引入課堂教學。由于學生在上課前已經(jīng)對教學內(nèi)容有所了解，因此可以大大縮短課堂教授的時間，從而使得學生有充分的時間當堂練習、自主探究和面對面交流，更好地發(fā)揮學生的主體性、積極性和創(chuàng)造性，將對學生的實踐能力的培養(yǎng)落到實處。課堂教學的具體實施過程如圖2所示。

圖2 教學實施過程

（3）提供學習支持。教師可以提前在Moodle平臺的討論區(qū)中開辟各種論題，師生可以通過發(fā)帖、回帖的方式進行課后交流。上課后，學生在自學或完成作業(yè)的過程中，如果有疑問或者遇到解決不了的困難，可以直接在Moodle平臺的討論區(qū)上提問，老師和其他同學都可以通過回帖的方式進行回答。這種方式為師生交流、生生交流提供了便捷，同時更方便教師了解學生的交流過程以及他們學習中存在的問題，為學生更好地完成教學任務(wù)提供支持。

（4）學習評價。學生作品的提交與評價是中職汽車文化課堂教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)。對于學生作品的提交與評價，Moodle提供了多種方式。第一種方式是設(shè)置一個單個文件上傳的作業(yè)，學生將課堂完成的作品上傳至Moodle平臺，老師就可以在Moodle平臺上對學生的作品給出評價分數(shù)和評價信息。第二種方式是設(shè)置一個互動評價，教師設(shè)定好評價量規(guī)及評價范例，學生同樣將作品上傳至網(wǎng)站，不但老師可以評價，學生之間也可以相互打分，相互給出評價信息，這對學生之間交流作品、交流思想提供了一個很好的環(huán)境。第三種方式是利用Moodle的討論區(qū)上傳附件的功能實現(xiàn)作品上傳，這種方式適用于學生的任務(wù)是完成的作品的情況，如Photoshop、Flash、音頻視頻這些課程的作品，學生可以通過回復貼子的方式對其他同學的作品給出自己的評論，這種方式就像集體討論，最能碰撞出學生思維的火花。

（5）作業(yè)批改及學生改進。Moodle教學平臺的作業(yè)功能非常完善。教師可以看到學生作業(yè)提交的具體時間，可以對學生的作業(yè)進行打分，還可以寫評語。學生用自己的賬號登錄后，可以看到自己作業(yè)的得分和老師的評語。在評語中，教師可以指出學生作業(yè)中存在的問題，可以針對問題提供相應(yīng)的學習建議，對學生每次作業(yè)的進步給予肯定和鼓勵，從而在一定程度上實現(xiàn)了個別化教學和因材施教。這種方式可以彌補傳統(tǒng)課堂集體授課的不足。

Moodle平臺中還集成了強大“日志”和“成績”的功能，能幫助教師詳細記錄學生一個學期下來參與各種網(wǎng)絡(luò)學習活動的情況，這可以作為教師開展過程性評價的重要依據(jù)。在“日志”功能模塊中，教師可以了解每個學生使用平臺參與活動的情況。在“成績”功能模塊中，記錄了教師評價學生、學生互評的作業(yè)、測驗和活動的分數(shù)，到了期末，教師只需對每次活動賦予權(quán)重，便可自動得出學生的總成績。

（6）優(yōu)秀作品演示及講評。教師批改完作業(yè)后，可以在Moodle平臺上公布優(yōu)秀作業(yè)的名單，同時可以在平臺的資源區(qū)里共享優(yōu)秀作業(yè)，供學生下載學習。在下次上課時，教師可以請優(yōu)秀作業(yè)的學生代表上臺講解，然后對作業(yè)的完成情況做整體評價，對優(yōu)秀學生提出表揚，并針對存在的典型問題進行解答。

在上述六個教學環(huán)節(jié)中，既有課堂教學活動，又有網(wǎng)絡(luò)學習活動，兩種學習活動相互混合、相互補充，師生共同完成教學任務(wù)。對傳統(tǒng)教學過程與Moodle平臺教學過程進行對比，見表2。

表2 教學活動對比

傳統(tǒng)課堂教學活動 Moodle平臺教學活動

1.課堂教學

2.布置作業(yè)

3.優(yōu)秀作品展示及講評 1.布置學習任務(wù)

2.完成學習任務(wù)

3.提供學習支持

4.資源下載

5.作業(yè)批改及意見反饋

6.作品投票評價、自我學習評價、測驗

7.專題討論……

附：部分優(yōu)秀PPT作品展示

①奧迪汽車車標及文化內(nèi)涵。

奧迪是著名的汽車開發(fā)商和制造商，其標志為四個圓環(huán)?，F(xiàn)為大眾汽車公司的子公司，總部設(shè)在德國的英戈爾施塔特，主要產(chǎn)品有A1、A2、A3、A4、A5、A6、A7、A8、Q5、Q7、R8以及RS性能系列等等。

奧迪的標志為四個圓環(huán)，代表著合并前的四家公司——奧迪（Audi）和霍希（Horch）汽車公司、漫游者汽車公司（Wanderer）以及DKW汽車公司，這四家汽車公司于1932年合并為汽車聯(lián)盟股份公司（Auto Union AG）。汽車聯(lián)盟股份有限公司和NSU股份有限公司（NSU GmbH）于1969年合并，組成奧迪—NSU汽車聯(lián)盟股份公司（Audi NSU Auto Union AG）；1985年，該公司改名為奧迪股份公司（AUDI AG），總部遷至英戈爾斯塔特，四環(huán)標志沿用至今。由于該公司原是由4家公司合并而成，因此每一環(huán)都是其中一個公司的象征。

②保時捷汽車車標及文化內(nèi)涵。

保時捷（Porsche）是世界著名的高端汽車企業(yè)，以開發(fā)、生產(chǎn)、銷售豪華跑車和運動型越野車為主，總部位于德國斯圖加特市，由費迪南德·保時捷（Ferdinand Porsche）創(chuàng)辦。保時捷一直努力將看似不太可能的東西進行組合。對于跑車而言，“保時捷”無異于一個全球意義上的代名詞。保時捷于2012年8月1日起成為大眾汽車集團成員。

保時捷的英文車標采用德國保時捷公司創(chuàng)始人費迪南德·保時捷的姓氏。圖形車標采用公司所在地斯圖加特市的盾形市徽。“PORSCHE”字樣在商標的最上方，表明該商標為保時捷設(shè)計公司所擁有；商標中的“STUTTGART”字樣在馬的上方，說明公司總部在斯圖加特市；商標中間是一匹駿馬，表示斯圖加特這個地方盛產(chǎn)一種名貴種馬；商標的左上方和右下方是鹿角的圖案，表示斯圖加特曾是狩獵的好地方；商標右上方和左下方的黃色條紋代表成熟了的麥子，喻指五谷豐登，商標中的黑色代表肥沃土地，商標中的紅色象征人們的智慧和對大自然的鐘愛。保時捷的車標是一幅精湛意深、秀氣美麗的田園風景畫，展現(xiàn)了保時捷公司輝煌的過去，并預示了保時捷公司美好的未來。

③賓利汽車車標及文化內(nèi)涵。

賓利汽車公司（Bentley Motors Limited）由沃爾特·歐文·本特利創(chuàng)建于1919年1月18日，是舉世聞名的豪華汽車制造商，總部位于英國小鎮(zhèn)克魯。一戰(zhàn)期間，賓利公司以生產(chǎn)航空發(fā)動機聞名。戰(zhàn)后，賓利開始設(shè)計制造汽車產(chǎn)品。1931年，賓利被勞斯萊斯收購，在1998年兩者均被德國大眾集團買下；同年8月，寶馬以6800萬美元的價格購得了勞斯萊斯的商標使用權(quán)，雙方關(guān)系逐漸弱化。在近百年的歲月長河中，賓利品牌依然熠熠生輝，呈現(xiàn)給世人的永遠是尊貴、典雅與精工細做相結(jié)合的高品質(zhì)座駕的形象。

賓利車標是以公司名的第一個字母“B”為主體，生出一對翅膀，似凌空翱翔的雄鷹。那個展翅騰飛的“B”字是賓利最強勁、永不妥協(xié)的標志，它呈現(xiàn)給世人的永遠是動力、尊貴、典雅、舒適與精工的最完美結(jié)合。

三、對Moodle教學平臺的思考

第一，通過架設(shè)Moodle教學平臺，實施混合式教學，能夠改變傳統(tǒng)教育以教師為中心的課堂教學結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)既能發(fā)揮教師主導作用，又能充分體現(xiàn)學生主體地位的“主導—主體相結(jié)合”教學結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學生的學習自主性。Moodle平臺作為教學媒體，豐富了教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，且在教學活動中特別是網(wǎng)絡(luò)學習活動中，學生成為主動學習知識技能的主體，教師不再是傳統(tǒng)課堂中的知識灌輸者，而是根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容設(shè)計和實施不同的教學模式成為整個教學活動的主導者。

第二，Moodle教學平臺已經(jīng)發(fā)展成較為完整的教學模式，對于教學過程可以做到全面的支持。但是在實際教學中，Moodle平臺并不能解決學習者的所有學習問題，它僅能作為對學生使用內(nèi)容進行管理的“框架”或“引擎”。在很多時候，其課件制作工具和討論工具仍無法實現(xiàn)整個電子學習規(guī)劃，所以教師不能一味地依賴Moodle平臺，而是應(yīng)將這一平臺作為輔助，視其為用其他工具和系統(tǒng)創(chuàng)建內(nèi)容的“起始點”。

第三，盡管Moodle軟件在實際使用中容易上手，但是其系統(tǒng)維護比較繁瑣，同時，Moodle軟件的使用對服務(wù)器也有一定要求。這也是很多學校無法使用Moodle軟件的原因。

參考文獻：

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004（3）.

[2]何克抗.信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法[J].電化教育研究，2005（1）.