找回被丟掉的“感受”

徐燕

【摘要】四年級(jí)考試一篇作文題目：“我真……”作文要求：將題目補(bǔ)充完整，寫一件讓你“高興、傷心、失望、幸福……”的事情，將事情寫清楚，寫出自己的感受。這樣的半命題作文學(xué)生比較喜歡，跑題、偏題的現(xiàn)象不會(huì)出現(xiàn)?？墒窃诟淖魑臅r(shí)發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生將自己的感受丟了！

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué)；思考

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一位學(xué)生寫“我真幸福”，主要寫我和媽媽在河岸邊看人家釣魚，自己不慎落水，媽媽救他的事。其中有這樣的一段話“當(dāng)我看到別人釣了一條大魚，不禁興奮地叫道：‘這魚真大……還沒說完，腳下一滑，我掉到河里，媽媽看到了，縱身跳入水中，把我救了上來?！边@段話文從字順地表達(dá)自己的意思，可是，仔細(xì)推敲，這里面似乎缺少點(diǎn)什么？

評(píng)講時(shí)，我把這段話讀給孩子們聽，引導(dǎo)他們對(duì)照要求發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生不知所以。我問：“當(dāng)他掉入河中時(shí)，能不能看到媽媽跳水救他？他怎么知道是媽媽救了他的？掉入河中的那一剎那間，自己會(huì)有什么樣的感覺？”學(xué)生若有所悟，小作者自己又說出這樣的感受：“當(dāng)時(shí)，我只覺得身子直往下沉，眼前迷茫一片，想喊又喊不出來，雙手胡亂揮舞著。這時(shí)，突然，有一雙手拽著我，一股強(qiáng)大的力量將我拉了上來。我吐了一口水，‘哇的一聲哭了?！豢?，不怕，沒事了！我揉了揉眼睛，原來是媽媽，她身上也濕漉漉的，我這才知道是媽媽救了我。”

修改后，作文立刻“活”了。對(duì)照作文要求，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的感受的確被忽略了，或者沒有細(xì)膩的心理活動(dòng)描寫，或者只在作文后用“一句話”式的感受概括總結(jié)。學(xué)生對(duì)自己心理活動(dòng)變化沒有敏銳的捕捉能力，缺乏言語表達(dá)智慧。討論時(shí)，七嘴八舌，下筆時(shí)，“詞”海羞澀。說得熱鬧，寫得干澀，作文陷入尷尬境地。

如何引導(dǎo)學(xué)生捕捉感受、形成訴求、智慧表達(dá)，提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量呢？我有幾點(diǎn)思考：

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境：發(fā)現(xiàn)活動(dòng)價(jià)值，珍視自我感受

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！碑?dāng)學(xué)生對(duì)生活的感受和情緒儲(chǔ)備達(dá)到了比較豐滿的程度，就會(huì)產(chǎn)生寫作的沖動(dòng)。為豐富學(xué)生的寫作素材，可以有意識(shí)地組織各類活動(dòng)，使學(xué)生積累較典型的寫作材料。

四年級(jí)下冊有篇關(guān)于體驗(yàn)的作文《護(hù)蛋》，寫得非常有趣。學(xué)生紛紛要求嘗試，一時(shí)間班上多了一群可愛的“蛋媽媽”、“蛋爸爸”，他們那小心翼翼的樣子真讓人忍俊不禁，發(fā)生的一連串搞笑的事情。寫的日記也精彩紛呈，學(xué)生的感受明顯豐富了，就連平時(shí)怕寫作文的學(xué)生也向“一寫作文就頭疼”說拜拜了。

此次的寫作同樣是在活動(dòng)之后，為什么會(huì)有這樣的效果呢？我想，因?yàn)檫@次活動(dòng)是孩子們主動(dòng)要求參與的，擯棄了以往活動(dòng)中的約束，真正體驗(yàn)到活動(dòng)的樂趣，學(xué)生的情感得到自我的珍視，有了宣泄的必要，體會(huì)到表達(dá)的樂趣。這才是組織活動(dòng)的價(jià)值所在。

（二）明確寫作意義：注重過程指導(dǎo)， 釋放童心真情

以上述提到的“護(hù)蛋”作文指導(dǎo)為例，教學(xué)中要明確重點(diǎn)寫出感受。這樣在活動(dòng)過程中建構(gòu)寫作知識(shí)，用知識(shí)指導(dǎo)寫作，解決了“怎么寫”的問題。

學(xué)生用自己的個(gè)性語言書寫，表達(dá)自己真實(shí)的情感體驗(yàn)，比如：“我的蛋放在哪里最安全呢？放在口袋里？不行，我太胖，像個(gè)大熊貓，萬一我的肥肉將蛋擠壞了，那豈不是‘傻蛋兇手。放在書包里？也不行，我書包里亂七八糟，壓壞了可不行。怎么辦？我東張西望，放哪兒最安全呢？忽然一張桌子出現(xiàn)在我眼前，哈哈，那兒最安全不過了。老師不在，班上只有幾個(gè)同學(xué)，趁他們不注意，我偷偷地跑過去，將蛋輕輕地放到桌肚里，這下可以‘蛋枕無憂啦！誰會(huì)想到老師的講臺(tái)里會(huì)有我的蛋呢？哈哈！”多么幼稚的童真話語。學(xué)生的筆下沒有了矯情虛飾，真情實(shí)感自然流露。 少了教化的痕跡，“偽作文”自然就銷聲匿跡。

（三）立足課堂內(nèi)外：讀寫結(jié)合有法， 積淀寫作素養(yǎng)

很多人都說學(xué)好語文千法萬法，不如多讀多寫法。老師們鼓勵(lì)孩子多讀多寫，讀報(bào)、讀名著、讀兒童文學(xué)，日記、周記、讀書筆記，可是往往不得要領(lǐng)。班上一個(gè)女孩子特別愛看課外書，家長也說小孩經(jīng)常要求買書，可是作文水平卻依然原地踏步。這是個(gè)例，卻極具普遍性。學(xué)生一味地讀書，讀得很多卻只關(guān)注緊張的情節(jié)，讀而不得其法。班上另外一個(gè)男孩子，寫周記都是三段式：早上干嘛、下午寫作業(yè)看電視或打游戲，最后一句話“這天我真快樂！”寫了幾次，幾乎同樣的話，流水賬一樣，寫日記的能力得不到提高，他自己也越來越怕寫日記，無話可說，寫而不知其法。

其實(shí)，讀書的過程也是明白如何寫的過程，這需要老師的閱讀指導(dǎo)，不僅僅在作文課上，平時(shí)的閱讀教學(xué)也可以成為作文教學(xué)的基地。這樣的教學(xué)既可以讓學(xué)生在討論中自己感悟樟樹的象征意義，也讓學(xué)生心中有“法“可依，將目光聚焦到寫上，悟出文章寫作的技巧、表達(dá)的規(guī)律。后來，在課后實(shí)踐觀察仙人掌的活動(dòng)中，學(xué)生借鑒這樣的方法，有形化為無形。

“歲有其物，物有其容，情以物遷，辭以情發(fā)?！边@是每個(gè)寫作者的不懈追求。我想，這何嘗不是作文教學(xué)的最高境界呢！作為一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、踐行者，老師就像一個(gè)調(diào)音師，只有適時(shí)、適地、適法地?fù)軇?dòng)孩子心靈的琴弦，才能奏響感受充沛的文字樂章。

（編輯：李敏）