打造師資競爭力從職業(yè)規(guī)劃開始

曾迪

億萬高素質勞動者的培養(yǎng)，需要高素質高水平的職教師資作為支撐。因此，高素質高水平的師資隊伍成為應對競爭、實現(xiàn)學校戰(zhàn)略目標的首要資源，而重視教師的職業(yè)生涯規(guī)劃管理，可幫助學校持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)學校和教師的“雙贏”。

原理篇

職業(yè)生涯規(guī)劃是成長的基石

職業(yè)生涯規(guī)劃是針對職業(yè)困惑、面向職業(yè)發(fā)展的人生計劃。它是對個人職業(yè)發(fā)展的遠景規(guī)劃，其主要作用是：幫助個人準確評價自身特點和強項，定位職業(yè)方向，確定發(fā)展目標；評估個人目標和現(xiàn)狀的差距；重新認識自身的價值并使其增值。

職業(yè)生涯規(guī)劃對于教師個人發(fā)展具有非常重要的作用。

首先，它使教師有了明確的發(fā)展目標。職業(yè)生涯規(guī)劃使人生變得理性和清晰，通過全面理性的思考，使人擁有方向與動力。其次，它可促進教師根據目標不斷進行反思與行動，并自覺改進。再次，使教師具有發(fā)展的緊迫感，要在預定的時間里達到目標。同時，它還對教師具有指導和監(jiān)控作用，減少了行動的盲目性、隨意性，且動態(tài)的規(guī)劃還能滿足教師不斷發(fā)展的需求。

而教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，不僅是教師個人的事情，也關乎學校的發(fā)展。學校的職業(yè)生涯規(guī)劃管理，就是指學校將教師個人職業(yè)發(fā)展需求與組織的人力資源需求相聯(lián)系，有計劃地進行管理的過程。目的是使教師的生涯目標與學校發(fā)展目標一致，在幫助教師不斷提升自我價值的同時，滿足組織發(fā)展的需要，相生互長。學校只有充分認識到職業(yè)生涯規(guī)劃管理的重要性，才會主動引導、幫助教師進行職業(yè)生涯規(guī)劃。

時間的簡單累積不等于成長

教師在規(guī)劃自己的職業(yè)生涯時，首先要了解一個教師有哪幾個成長階段。對此，不同的專家有不同的觀點。

在北京教育學院邵寶祥主持的全國教育科學“九五”規(guī)劃教育部重點課題中，將教師專業(yè)的發(fā)展過程分為四個階段。

第一，適應階段。從教的1～2年內，初為人師，此時最重要的是通過教育實踐，初步形成自己的教學實踐技能和技巧，使自己適應課堂教學工作的基本需要。

第二，成長階段。從教3～8年之間，是教師教育教學能力發(fā)展最迅速的階段。教師對教育教學工作已有較多成功與失敗的體驗，已獲得初步的教育教學經驗，基本掌握了各種教育教學技能，逐步達到了稱職教師的標準。

第三，稱職階段，又稱為高原階段。進入這一階段，一般是在35歲以后。在這一階段，教師已基本適應教育教學的需要，能駕馭班級、課堂，業(yè)務水平、自信心、外部的評價都達到較高水平。但相當多教師的教育、教學能力發(fā)展到這一時期，增速就開始變得緩慢，不少教師甚至出現(xiàn)了停滯的情況，由于個人抱負、意志品質、教育觀念、知識結構以及種種外部條件的制約，可能最終也不能沖出高原階段。

第四，成熟階段。進入這一階段，教師的知識、能力結構將經歷重大變化，認知、情感、人格等全面升華，形成了教育教學的獨特風格，成為骨干教師、學科（專業(yè)）帶頭人，甚至在教育教學理論某些方面有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，成為專家型、學者型教師。

鐘祖榮教授等人則認為教師的成長大致要經過準備期、適應期、發(fā)展期、創(chuàng)造期四個階段，而每個階段結束時的教師可以分別稱為新任教師、合格教師、骨干教師、專家教師（學科帶頭人、特級教師等）。還有人把教師發(fā)展分為5個階段：新手階段、優(yōu)秀新手、勝任階段、熟練階段、專家階段。

無論哪種劃分方法，我們都可以看到教師發(fā)展的軌跡。但是簡單的時間堆積，并不能夠成就大師或專家。事實上，可能有一些人會終身停留在第三階段甚至第二階段。

為何如此？一個跨國公司決定辭退一位員工，這位員工以具有30年工作經驗為由向公司老板申訴，不料老板回答他道：“不，你只有一年經驗，只是將它重復了30次！”如果沒有自覺的努力，時間不會給我們太多的東西。

越來越多的事實表明，在職業(yè)早期就從事富有挑戰(zhàn)性工作的教師，在他們以后的工作中成就一般比較高。具體一點說，最初的工作的挑戰(zhàn)性與以后事業(yè)上的成功相關度較高。很明顯，最初的挑戰(zhàn)會激勵人們在以后的歲月中工作得更出色。在職業(yè)發(fā)展的起跑線上，至少沒有輸?shù)?，之后的進步是在更高的水準上進行，更容易保持優(yōu)勢。

選擇適合自己的發(fā)展通道

明確教師成長的職業(yè)發(fā)展通道，既是教師職業(yè)生涯規(guī)劃的重要內容，也是學校開展教師職業(yè)生涯管理的首要工作。目前，學校主要有管理型和專業(yè)技術型兩大類教職工，在設計發(fā)展通道時，可設計雙重的發(fā)展通道，拓寬教師的職業(yè)發(fā)展空間，有助于教師價值的實現(xiàn)。

教職工的內部發(fā)展基本上有三個方向：一是縱向發(fā)展，職務職稱等級由低級到高級的提升；二是橫向發(fā)展，指在同一層次不同職務之間的調動，如由系部主任調到辦公室任主任，橫向發(fā)展可以發(fā)現(xiàn)教師的最佳發(fā)揮點，同時又可以使之積累各個方面的經驗，為以后的發(fā)展創(chuàng)造更加有利的條件；三是向核心方向發(fā)展，雖然職務沒有晉升，但是卻擔負了更多的責任，有了更多的機會參與決策和社會活動。以上這幾種發(fā)展都意味著個人發(fā)展的機會，也會不同程度地滿足教師的發(fā)展需求。

職校教師的主要發(fā)展通道如下：

教師→骨干教師→中層管理者→校領導

教師→骨干教師→系主任→專家級干部

教師→骨干教師→首席教師（專業(yè)帶頭人）→專家級教師

教師應該了解自己在學校內部可以選擇的發(fā)展通道有哪幾條，并了解自己的長項，選擇在適合自己的領域發(fā)展自己。

識別機會，突破自己的舒適區(qū)

提高與發(fā)展有時是很艱難的，要不斷自覺地突破自我。每人都有自己的舒適區(qū)，在這個熟悉的區(qū)域里，人們會覺得放松、穩(wěn)定，自己可以掌控，很有安全感。一旦走出這個區(qū)域，人們就會感到別扭、不舒服、不習慣。不同的人有不同大小的舒適區(qū)。舒適區(qū)小，只有小發(fā)展，舒適區(qū)大，就有大的發(fā)展。滿足于眼前的處境與個人經驗，會固步自封，會松懈、倦怠和保守。要想獲得更高目標的實現(xiàn)，就必須走出原有的舒適區(qū)，如此，個人才會收獲成長，實現(xiàn)超越。

我們正處在一個激變的時代，身在職場，猶如人在江湖，世事難料。升職加薪，改革調整，待崗回家，是職場的常見現(xiàn)象。誰能擔保今后永遠如此？所以很多人在問：誰動了我的安全感？憑什么動我的奶酪？事實上，奶酪被動，不是一件壞事。很多時候，看起來最近的路，其實是最遠的路，看起來最遠的路，其實是最近的路，如塞翁失馬，焉知非福。

因此，教師還應學會識別機會，并勇于突破。學校的發(fā)展，就是教師的機會，當教師全力以赴完成學校的急難險重任務時，個人能力與影響力必然得到提升，使自我得到發(fā)展。教師要充分認識到，為學校付出的同時，就是自己的收獲！

實踐篇

由遠及近，為職業(yè)發(fā)展制定計劃

教師的職業(yè)生涯規(guī)劃有多種形式。從時間上可分為：長期規(guī)劃（10年左右）、中期規(guī)劃（3—5年）、短期規(guī)劃（3年以內）、近期計劃（年度計劃、學期計劃、月計劃等）。

中長期規(guī)劃主要包括三大內容。一是對自身的評估和環(huán)境的分析，這是正確定位的基礎，也是最能體現(xiàn)教師的預見性、反思能力的地方。二是要達到的目標，包括總的定位和目標、具體的分項的目標任務。每個人的情況不同，定位和目標也應該是有差異的。三是達到目標應該采取的各種發(fā)展措施和所需要的各種條件、機會。

陶行知說過：人生為一大事來。今生今世，你的大事是什么？你想干什么？想成為什么樣的人？想取得什么成就？想成為哪一專業(yè)的佼佼者？你的生活理想是什么？——請做好你的職業(yè)生涯規(guī)劃！

十年大計——十年功夫足夠成就一件事情。今后十年，希望自己成為什么樣子？有什么樣的事業(yè)？要過上什么樣的生活？期望的健康與家庭情況如何？把它們仔細地想清楚，一條一條地計劃好。

五年計劃——定出五年計劃的目的是將十年大計分階段實施，并將計劃具體化，將目標進一步分解。

三年計劃——人們說，五年計劃看頭三年。因此，三年計劃要比五年計劃更具體、更詳細。因為計劃是個人的行動準則。

一年計劃——定出本年度的計劃，以及實現(xiàn)計劃的步驟、方法與時間表，務必具體、切實、可行。

本學期計劃——應包括學期計劃做的工作，應完成的任務、質和量方面的要求，以及財務收支、讀書學習、實踐提高和有關信息等等。

遵循職業(yè)生涯規(guī)劃六步驟

第一步：自我評估。

包括對自己的興趣、特長、能力、性格的了解，也包括對自己的學識、技能、智商、情商的測試，以及對自己思維方式、行為方式、道德水準的評價等。自我評估的目的是認識自己、了解自己，充分發(fā)揮自己的最大優(yōu)勢。教師需要自問：我的人生價值是什么？我這一生最感興趣的事情是什么？我的人格特質是什么？我有哪些優(yōu)勢與劣勢？我現(xiàn)有的技能和條件有哪些？我欠缺的是什么？以此作為自我分析評估的基礎。

第二步：職業(yè)生涯機會評估。

主要是評估周邊各種環(huán)境因素對自己職業(yè)生涯發(fā)展的影響。包括對長期機會和短期機會的評估。通過對社會環(huán)境的分析，結合自己的具體情況，評估有哪些長期的發(fā)展機會；通過對學校環(huán)境的分析，評估學校內有哪些長期和短期的發(fā)展機會。

學校情況：學校有改革計劃嗎？學校需要什么人才？學校面臨的主要任務是什么？這對我來說，是否是機會？

國家（社會）情況：注意政治、法律、經濟、社會與文化、教育等條件，社會的特性及潛在的條件。

還要關注世界，注意行業(yè)在全球發(fā)展的形勢與趨勢。

第三步：確定職業(yè)發(fā)展目標。

是否選擇教育工作為終身職業(yè)？是否要和學校長期相守？如果只把工作當做謀生之計，則只是生存型教師，那目前的生活對你來說只能是無奈的選擇，沒有樂趣。

如果把它當做獲得其他職位的跳板，那充分權衡一下，那山真的比這山高嗎？會不會外面風大雨大，還是這里更適合自己？

怎樣和學校一起成長？根據學校的發(fā)展通道，做何種選擇？什么時間達到什么水平？

在職業(yè)目標確定后，向哪一條路線發(fā)展，是走專業(yè)發(fā)展通道，還是管理通道，是走“專業(yè)發(fā)展+管理”即專業(yè)管理發(fā)展通道，還是先走專業(yè)通道、再走管理通道？自己要做出選擇。發(fā)展通道不同，對職業(yè)發(fā)展的要求也不同。因此，在職業(yè)生涯規(guī)劃中，教師必須對發(fā)展通道做出抉擇，以便及時調整自己的學習、工作以及各種行動措施，把握機會，沿著預定的方向前進。

第四步：制定職業(yè)生涯行動計劃與措施。

在確定了職業(yè)生涯的終極目標并選定職業(yè)發(fā)展通道后，行動便成了關鍵的環(huán)節(jié)。這里所指的行動，是指落實目標的具體措施，主要包括承擔工作、培訓、實踐、教科研、進修學習、輪崗等。

第五步：評估與回饋。

評估與反饋是個人不斷認識自己的過程，也是不斷認識社會的過程，是使職業(yè)生涯規(guī)劃更加有效的有力手段。

第六步：設定執(zhí)行方案。

制訂好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃后，如何落實是每個規(guī)劃制訂者所必須考慮并面對的一個問題。一個好的計劃若沒有實施細則，就無法保證計劃順利進行。

要做好職業(yè)生涯規(guī)劃，還有一個比較簡單的辦法：回答并分析下面五個問題。

what are you？“我是誰？”——自我評估。

What you want？“我想干什么？”——個人愿望。

What can you do？“我能干什么？”——對能力與潛力的全面分析。

What can support you ？“環(huán)境允許我干什么？”

What you can be in the end？“我的職業(yè)目標是什么？”

回答了這五個問題，找到它們的最高共同點，你可能就有了自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

結果篇

職業(yè)生涯的質變機會就在你手里

讓我們看一個倍增原理的小例子：一個池塘里生長著一株水百合花，它的繁殖每天以一倍的速度增長。在開始的一段時間里，它在池塘里的數(shù)量是很小的，第二天只有2株，第三天只有4株，第四天只有8株……直到第二十九天，水百合花也才只有半池塘，可是到了第30天，整個池塘里蔓延的都是那個一開始毫不起眼的花了，這就是倍增現(xiàn)象——量變到質量僅在最后一天。

在開始實施生涯規(guī)劃時，人與人的差別也許就如池塘里的水百合花，并不顯眼和突出，但到了職業(yè)中期或晚期，則會天差地別。例如同學聚會時，我們就會常常驚嘆人與人之間的差距。正確的方向與堅定的步伐，使人生的差距不斷拉大。制定并實施職業(yè)生涯規(guī)劃，會使人生從量變到質變，在最后會讓我們有個倍增的未來。

在個人的職業(yè)生涯發(fā)展過程中，我們常認為掌控權在領導手中，只能默默地期望能有更多的“伯樂”來發(fā)現(xiàn)我們這匹“千里馬”。如果得不到晉升與提拔的機會，我們就會發(fā)出“千里馬常有，而伯樂不常有”“英雄無用武之地”之類的感嘆來安慰自己。那么，為什么不能主動承擔工作并展示自己呢？為什么不憑借自己的選擇和努力，使自己走上不斷上升發(fā)展的理想之路呢？

其實一切盡在自己的掌控之中，在自己的選擇與努力之中！

目前的狀況是：多數(shù)教師沒有明晰的生涯規(guī)劃；多數(shù)學校也未曾認識到教師職業(yè)生涯規(guī)劃對學校發(fā)展的意義，且擔心教師有了“野心”，將不安心工作；或者學校雖然重視，卻不知如何開展教師培訓，不知如何把教師個人成長納入學校發(fā)展之中。

學校為什么要關心教師個人的職業(yè)生涯規(guī)劃呢？在這個強調以人為本的時代，每個人的提高就是學校的提高，關心教師就是在關心學校本身，教師的發(fā)展就是學校的發(fā)展。學校的軟實力不是因為有大樓，而是因為有名師、有大師，這就是為什么學校要關心教師的職業(yè)生涯規(guī)劃。價值觀相同才能一起走得更遠，認清發(fā)展方向的教師則會與學校共同進步與成長，實現(xiàn)個人軟實力與學校軟實力打造的“雙贏”。

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