你存在 我多彩

嚴福婧

【摘要】在教學實踐中，現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體課件的應用，真正使得語文課堂教學容量增大了，色彩豐富了，生動性提高了，從而提高了教學效率，增強了教學效果，為語文課堂帶來了無限的生機。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；語文教學；多媒體

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

當21世紀以計算機為中心的多媒體深入到社會的各個領(lǐng)域時，作為語文教師的我卻對此嗤之以鼻，始終認為作為教師，是否擁有淵博的知識和滿腔的激情，才是能否駕馭課堂的重要因素?？墒?，當原本課堂上興趣盎然、口若懸河的我被“一支粉筆一張嘴”的教學搞得身心疲憊時，看著暈頭轉(zhuǎn)向、滿臉悵然的學生，才忍不住地想，現(xiàn)代化的信息技術(shù)是否也能給我這單調(diào)枯燥的語文課堂注入一絲涼爽的清風呢？令人驚喜的是，在教學實踐中，現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體課件的應用，真正使得語文課堂教學容量增大了，色彩豐富了，生動性提高了，從而提高了教學效率，增強了教學效果，為我的語文課堂帶來了無限生機。

一 、多媒體創(chuàng)設(shè)了學生的感性教學情境

錢學森曾指出：直觀教學是學生產(chǎn)生形象思維的源泉。在語文教學中，信息技術(shù)的應用，能有效地創(chuàng)造情境，激發(fā)學生的學習動力，逼真地再現(xiàn)當時的情境，為學生提供了對客觀事物的充分感知，在頭腦中留下清晰而鮮明的表象，豐富其硬性認識，能對學生心理起到“一石激起千層浪”的效果，起到事半功倍的效果。如在講《雨林的毀滅——世界性的災難》時，我就利用多媒體展示了世界上自然環(huán)境被人為破壞的情景：大片大片的樹木森林被砍伐，許多動物瀕臨滅絕，全球出現(xiàn)的泥石流、沙塵暴、山體滑坡等自然災害。當學生們看見大片倒下的樹木，看到被泥石流摧毀的家園，看到被沙塵籠罩的世界時，這些大量豐富翔實的感性材料，使得學生們身臨其境。我于是利用這個時機，指導學生結(jié)合自己看到的、聽到的和現(xiàn)實生活中的相關(guān)現(xiàn)象，進行討論并發(fā)表看法，深刻地感受自然環(huán)境被人為地破壞，給我們?nèi)祟悗淼姆N種災難，從而教育學生增強環(huán)境保護的意識。由此可見，信息技術(shù)的運用，能創(chuàng)造生動、逼真的情境，從而充分調(diào)動學生的各種感官來參與課堂教學，既完成了對課文內(nèi)容的學習，又創(chuàng)設(shè)了學生研究探討的環(huán)境，讓學生充分發(fā)揮其主觀能動性，成為學習的主體，在學習的過程中掌握方法、感情體驗、提高語文素養(yǎng)。

二、多媒體激發(fā)了學生的興趣

興趣是最好的教師?？鬃釉f：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。心理學研究也表明，人的心理活動對某一事物有一定指向和集中。在大腦皮層中產(chǎn)生一個興奮中心，外界對他的多種感官同時刺激，而且刺激越強烈，學生的注意力愈集中，感知愈深刻，利用多媒體進行語文教學，能夠?qū)⒊橄蟮奈淖址栟D(zhuǎn)化為形象生動的畫面，通過聲音、圖像、文字、色彩向?qū)W生頭腦中輸入鮮明生動的立體表象，能有效地調(diào)動學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣，有助于學生加深對課文的理解。如在講《山中避雨》時，我先利用多媒體播放了兩組畫面，第一組是歌王杰克遜演唱會的片段和《同一首歌》的一段集錦，畫面中現(xiàn)場的觀眾們紛紛站起來，臉上洋溢著笑容，隨著音樂聲，情不自禁地扭唱著。能在語文課堂上看到這樣激情四射的火爆場景，學生們立刻產(chǎn)生了極大的興趣。接著我又播放了當年春節(jié)聯(lián)歡晚會韋唯演唱《愛的奉獻》時，素不相識的人在歌聲中流淚的場景，學生們就能意識到是音樂拉近了人與人之間的距離，于是我順勢引入了《山中避雨》一課，來給學生們講述作者的一段經(jīng)歷。這樣一下子就把學生的注意力給抓住了，他們也很容易理解文中“樂以教和”的含義。另外，在古詩文教學時，因其生活時代、場景的局限，學生很難達到對其意境的領(lǐng)悟，而課堂上多媒體的運用，能取得傳統(tǒng)教學手段無法達到的教學效果。如在講《陋室銘》時，“苔痕上階綠，草色入簾青”，我配以相關(guān)的若干幅中國國畫作為課件的背景或插圖，又加上古箏曲《高山流水》；教《天凈沙·秋思》一詩時，配合以表現(xiàn)“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬”的蕭瑟凄涼的秋天風景圖畫，進而使學生感受“斷腸人在天涯”的游子之悲苦……這一幅幅的畫面大大調(diào)動了學生的學習興趣，增強了對詩歌意境的理解，甚至連班中那些好動、坐不住的學生，這時也搖頭晃腦地在音樂聲中背誦起來。

三、多媒體啟發(fā)了學生的想象力

知識是有限的，而想象力卻概括了世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。因此，想象力比知識更重要，在語文教學中，對語言文字的感悟，其核心就是要通過對形象的感知，引發(fā)學生產(chǎn)生聯(lián)想和想象，理解內(nèi)容的深層意蘊，從而把握字里行間中的點點情絲。課堂上，適當?shù)剡\用多媒體有利于發(fā)揮學生的想象力，啟發(fā)學生的靈感，如在教《青海湖，夢幻般的湖》一課時，由于身處中原地區(qū)，學生們沒有見過大海、湖泊，很難去欣賞作者筆下的美景，于是我利用多媒體，在學生眼前呈現(xiàn)出藏青的山巒、蔚藍的湖水、金黃的落日、草灘上悠閑的牦牛、湖中成群結(jié)隊的游魚、天空中云集飛翔的飛鳥……這一幅幅美麗的畫面，再加上湖水的聲響及鳥兒的鳴叫，學生們馬上被這美景深深吸引住了，思維久久徜徉其中，很自然地和作者的思想進行了交融。另外，在現(xiàn)代詩教學時，由于詩歌的抽象性，需要學生發(fā)揮想象去感受意境，而多媒體的運用，能用直觀的表象去激發(fā)學生產(chǎn)生聯(lián)想和想象。如在《紙船》的教學中，我利用多媒體向?qū)W生展示了蒼茫的大海、孤獨的游輪、一個站在船頭眺望遠方的女孩和水中浮蕩的紙船等一幅幅畫面，再配上音樂和朗讀，不但加強了學生的感悟，而且培養(yǎng)了學生鑒賞詩歌的能力和創(chuàng)造性思維。由此可見，采用多媒體教學把聲、光、色結(jié)合起來，不但能產(chǎn)生輕松愉快的學習環(huán)境，而且強化了學生的直觀感受，加深了對教材的理解，并且有利于學生積極思維、增強記憶力，形成深刻的印象。

四、多媒體增強了學生的主動性

在傳統(tǒng)的教學模式中，學生只是一步步地跟隨老師進行學習，被動接受新知識。在新課程標準中，明確強調(diào)了學生在課程與教學中的主體地位。運用多媒體教學可以讓學生自己去獨立發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，加強學生的獲取分析交流能力，把課堂教學的空間真正地還給學生，充分發(fā)揮學生自主學習的潛能，更好地使學生成為主動參與、積極探索、勇于創(chuàng)新的學習者。在講《別了，不列顛尼亞！》一課時，我先讓學生課前上網(wǎng)搜集查尋香港被割讓時的歷史背景、兩國簽下的相關(guān)條約，再查找新中國成立以來我國與英方的多次交涉以及香港的發(fā)展變化，和1997年香港回歸時的相關(guān)資料。在上課時讓學生根據(jù)自己在網(wǎng)上查到的信息，相互交流，發(fā)表評論或感想。這樣，一下子把學生的積極性調(diào)動了起來，教師把主動權(quán)交給了學生，使他們真正成為語文學習的主人，充分發(fā)揮了學生自主學習的潛能。信息技術(shù)在語文教學中的運用，使學生產(chǎn)生高漲的學習興趣并積極地主動參與，形成了優(yōu)化的內(nèi)部心理進程，與優(yōu)化的外部刺激相互作用，使學生獲得了有效的認知。

總之，在語文教學實踐中，信息技術(shù)的應用改變了傳統(tǒng)的教學模式和教師傳授者的角色，創(chuàng)新了教學模式，既能激發(fā)學生的興趣，又能發(fā)展學生的思維；既能活躍課堂氣氛，又能改變課堂結(jié)構(gòu)和形式，增強了學習趣味，提高了學習效率，使我原本枯燥單調(diào)的語文課堂變得多姿多彩。

（編輯：龍賢東）