生物復(fù)習(xí)學(xué)案中的“留白”

李紅宇

摘 要：學(xué)案教學(xué)中應(yīng)用完全的“填空式”的一些不足，可以用適當(dāng)?shù)摹傲舭住?，采用不同的方法來提高學(xué)案的思考性、實效性、啟發(fā)性和人文性。

關(guān)鍵詞：留白；應(yīng)用；準(zhǔn)備

所謂“留白”就是在作品中留下相應(yīng)的空白，文學(xué)中“留白”的作用，是給讀者留下一些思考、想象的空間，從而達(dá)到“此處無物勝有物”的境界。我們在應(yīng)用學(xué)案進(jìn)行生物復(fù)習(xí)的時候，用適當(dāng)?shù)摹傲舭住眮泶嫱耆摹疤羁帐健保瑫箤W(xué)案更具思考性、實效性、啟發(fā)性和人文性。

一、完全“填空式”學(xué)案應(yīng)用的一些不足

1.使學(xué)生缺乏思考的能動性

應(yīng)用完全的“填空式”來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)主要內(nèi)容時，雖然把每個知識點都清晰地一一羅列出來，但是長時間這樣復(fù)習(xí)，學(xué)生只會機械地填寫或者到書上去翻一下相應(yīng)的答案，對于整個知識點的理解會產(chǎn)生不足，使學(xué)生會依賴填空而把記憶作為主要任務(wù)，不再把理解作為生物復(fù)習(xí)的主要目標(biāo)。

2.使學(xué)生缺乏構(gòu)建生物的體系性

應(yīng)用完全的“填空式”只是完成了生物復(fù)習(xí)中的點的構(gòu)建，學(xué)生即使可以做到點點過關(guān)，但不是所有的學(xué)生都能把點連成線，不能形成一貫的體系會使學(xué)生在解決題目中橫沖直撞，把知識點亂套，而不是從系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系入手，抓住線索來找準(zhǔn)其中的知識點。多數(shù)學(xué)生往往滿足于“看懂”教材中呈現(xiàn)的顯性知識，很少前后聯(lián)系形成邏輯體系，更少領(lǐng)會其中的思維方法。

3.使能力較強的學(xué)生學(xué)習(xí)缺少積極性

長期的羅列知識點的復(fù)習(xí)，會使一部分學(xué)生產(chǎn)生消極對待學(xué)案的態(tài)度，認(rèn)為復(fù)習(xí)就是填空，引不起學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，更加使能力較強、對知識點已經(jīng)掌握較牢固的學(xué)生產(chǎn)生反感心理，所以從學(xué)案的設(shè)置看也需改變一貫的模式，讓學(xué)生能真正地對學(xué)案產(chǎn)生復(fù)習(xí)的興趣，從而提高復(fù)習(xí)的有效性。

二、“留白”的應(yīng)用

1.“留白”的設(shè)置

綱要式“留白”一般是在專題的一開始讓學(xué)生對整個專題的主要知識點進(jìn)行梳理，可以寫成提綱式，也可以用概念圖的方式讓學(xué)生表示。主要作用是在復(fù)習(xí)前就讓學(xué)生做到心里有數(shù)，思考一節(jié)的主要知識點的串聯(lián)形式，這比教師單獨講述，或直接羅列更能讓學(xué)生主動地去把握，從而構(gòu)建知識體系。例如，在生物的變異這一專題的學(xué)案前我適當(dāng)?shù)亓粝驴臻g，要求學(xué)生完成變異的概念圖，把變異的基本分類通過這樣的方式使學(xué)生掌握。又如，現(xiàn)代生物進(jìn)化理論，由于書本沒有將它的主要內(nèi)容總述，所以讓學(xué)生列一個框架，有利于他們從整體把握這部分內(nèi)容。

圖解式“留白”可以給學(xué)生一個理解的空間，概念復(fù)習(xí)如果只是照本宣科，那學(xué)生還是會有不理解的地方，如果在概念的旁邊設(shè)置一個小區(qū)域，用于學(xué)生解釋概念的某些內(nèi)涵、圖示，來加深自己的理解，比如，在四分體的概念旁邊我就設(shè)置了一塊空白：讓學(xué)生畫出四分體，從而讓他們邊寫邊畫，正確理解。在這張圖的基礎(chǔ)上我還設(shè)置了一些其他小要求：①標(biāo)出染色單體；②畫出單體上的DNA；③正確標(biāo)出基因AaBB。一步步地把概念聯(lián)系起來，使學(xué)生全面理解、掌握這些概念。

反思式“留白”是留給學(xué)生對當(dāng)堂復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回顧，把一些疑難點、常錯點歸納起來，用于再復(fù)習(xí)、再提高。比如，教師可以在學(xué)案的最后設(shè)置錯題集，在例題旁設(shè)置難點歸納等小欄目，給學(xué)生一個自主的小空間，讓每一個學(xué)生的學(xué)案都能得到最佳的應(yīng)用。

2.“留白”的實施

預(yù)習(xí)式：一般在講評前讓學(xué)生準(zhǔn)備好，如對一章節(jié)的提綱、知識點串聯(lián)起來的概念圖，如果不讓學(xué)生自己思考，這些“留白”顯然就失去了它原有的意義，而純粹的只是教師的課堂歸納。沒有學(xué)生自己的理解、消化、積累，就不能讓學(xué)生建立起生物的連續(xù)性思考，所以這些預(yù)習(xí)式“留白”教師不能取而代之，為了多布置一些題目，而剝奪了學(xué)生的思考，這樣的結(jié)果是養(yǎng)成一批遇難而退的學(xué)生。這是學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的一個空間，使學(xué)案更具思考性。

輔助式：教師在課堂上讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)堂復(fù)習(xí)的內(nèi)容來完成的“留白”，比如，在對概念的理解旁邊設(shè)置的就是這種“留白”，可以檢驗學(xué)生對復(fù)習(xí)知識點的掌握情況，也可以加深學(xué)生的理解，比如，讓學(xué)生畫圖理解，或者補充實例等，并可以通過多媒體輔助手段加以展示，有錯誤發(fā)生可以馬上進(jìn)行修正，從而指導(dǎo)學(xué)生更好地應(yīng)用學(xué)案。這樣使學(xué)案的應(yīng)用更具實效性。

點評式：這一類“留白”可以師生共用，一張學(xué)案上的題目教師看完應(yīng)該心中有數(shù)：學(xué)生這個地方錯的是哪個知識點，是不是重復(fù)錯誤，是理解錯誤還是記憶失誤，是大眾錯誤還是個別現(xiàn)象。教師清楚以后就可以在這些“留白”中留下一些讓學(xué)生受用的東西，一個提點來提醒錯誤的根本，一句解釋糾正偏差的理解。而學(xué)生也可以根據(jù)教師提出的內(nèi)容來進(jìn)行訂正，或者來個錯誤知識點的鏈接。透過學(xué)案上對概念規(guī)律的詮釋、例題的分析解答、作業(yè)書寫過程的字里行間，我們看到的不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更

多的是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、思索、收獲和個性化的發(fā)展。教師點，學(xué)生連，教師評，學(xué)生改，從而達(dá)到教學(xué)的雙向互動，使學(xué)案更具啟發(fā)性。

開放式：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，所以教師要把學(xué)案有的地方交給學(xué)生，讓他們自主地把握，自我反思，對于這個年齡段的學(xué)生有時候一味地強灌會讓他們覺得反感，教師要留給他們一片天地來記錄他們自己在學(xué)習(xí)中的切身感受；記錄自己從每節(jié)課中獲得的“實惠”——學(xué)習(xí)經(jīng)歷：從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不能到能的變化和提高，留下思維發(fā)展的痕跡，這樣才是符合學(xué)生客觀發(fā)展規(guī)律的學(xué)案，從而使學(xué)案更具人文性。

三、教師為“留白”的準(zhǔn)備

雖然“留白”是一塊空白的區(qū)域，但是這一塊地方的精心布置不比概括知識點，精選例題簡單，這一塊區(qū)域的應(yīng)用足以讓教師花精力布置、設(shè)計和實施。

要使“留白”設(shè)置的內(nèi)容恰當(dāng)，必須對這個學(xué)案復(fù)習(xí)的知識點有一個全面的把握，課前充分收集資料，包括學(xué)生難以理解的內(nèi)

容、常錯題型、可以簡略講述的知識點等等，這樣才能運籌帷幄，正確引導(dǎo)學(xué)生實施教案內(nèi)容。真正讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考，形成自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)能力。

要使“留白”實施的方法合理，必須課前對學(xué)生有所準(zhǔn)備，不同層次的學(xué)生認(rèn)知水平和認(rèn)知方法各不相同，在課堂中要針對不同的學(xué)生用不同的方法進(jìn)行學(xué)案“留白”的實施，比如，對于知識點掌握較為薄弱的學(xué)生，教師課前應(yīng)特別進(jìn)行綱要式“留白”的檢驗和修正，幫助他們把一些概念理清。而對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以通過點評式，把他們所弄錯的知識點加以提醒，讓他們更多的自己思考獲取改正錯誤的思路，從而加深對錯誤的印象，防止重犯。若是全班的一些共性問題，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼故?，例如，可以讓學(xué)生上黑板演示，用多媒體進(jìn)行展示，從而把共性問題進(jìn)行剖析，加以解決。

四、對于“留白”應(yīng)用的反思

1.“留白”是否就是全白

“留白”是否就是全部留給學(xué)生處理呢？在實施學(xué)案的時候，發(fā)現(xiàn)對于部分基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來說，完全“留白”的作用有時候并不明顯，留給學(xué)生的空白并沒有想象中被填得比較完整，相反有的學(xué)生會因為無處下手而全部變?yōu)檎娴摹鞍住薄Ｋ越處熓遣皇菓?yīng)該要給學(xué)生的“留白”準(zhǔn)備一些素材，讓他們有料可填，有跡可填，不會對著“留白”一籌莫展，從而打消學(xué)生的積極性。

2.“留白”和多媒體的結(jié)合

經(jīng)過實踐，發(fā)現(xiàn)在給學(xué)生講解“留白”的內(nèi)容的時候，除了上述展示學(xué)生的答案外，還可以用多媒體來編制更多的相關(guān)內(nèi)容，例

如，在例題講解旁的“留白”可以配套一些相關(guān)易錯習(xí)題的練習(xí)，把一些共性的東西總結(jié)成規(guī)律性的內(nèi)容，讓學(xué)生歸納在“留白”處。還可以把學(xué)生在反思時想到的一些經(jīng)驗教訓(xùn)用多媒體展現(xiàn)給大家，這既是一種與學(xué)生的互動，相互交流了感情，又是對學(xué)生的一種深深的鼓勵，鼓勵著學(xué)生不斷地通過自身的努力找到學(xué)習(xí)的

方法。

3.“留白”的模式不能過于隨意

對于學(xué)案來說不能不重視它的格式，規(guī)范有序的學(xué)案會加深學(xué)生的印象，影響著學(xué)生樹立一種嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的態(tài)度。而“留白”作為一塊有待于學(xué)生開發(fā)的區(qū)域，也不能隨便的就留下而不考慮它的格式，所謂“留白”的格式，其實和教師的準(zhǔn)備有關(guān)，過大過小都會影響學(xué)案的整體性。最好能把一些概念圖的大致框架設(shè)定給學(xué)生，如果是一些細(xì)胞圖則給學(xué)生細(xì)胞的圖形讓學(xué)生來補充完整，

這樣的學(xué)案看上去整潔規(guī)范，一目了然，可以成為學(xué)生復(fù)習(xí)的好

資料。

作為高考復(fù)習(xí)的學(xué)案，應(yīng)該是帶有啟發(fā)性的，應(yīng)該充滿富有思維力度的問題，啟動學(xué)生的元認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材中的寶藏，從而彌補教材的不足。而適當(dāng)?shù)摹傲舭住保菑浹a了完全填空的不足，這與我們的教學(xué)是不謀而合的，留給學(xué)生一些“空白”，不要奢望把全部知識都教給學(xué)生，讓學(xué)生有自己鉆研的時間，有自己鉆研的問題。

參考文獻(xiàn)：

李迎春.高三生物一輪復(fù)習(xí)中的有效策略：學(xué)案導(dǎo)學(xué).中學(xué)生物學(xué)，2009（01）.

（作者單位 江蘇省常熟市中學(xué)）