高中思想政治課堂“探究性學(xué)習(xí)”的思考

楊小林

摘 要：思想政治課堂的生動(dòng)性與實(shí)效性一直以來(lái)是教師不斷探討的問(wèn)題，從課堂“探究性學(xué)習(xí)”角度，重點(diǎn)研究了探究性學(xué)習(xí)的五種模式以及教師在探究性學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意的一些問(wèn)題，注重案例教學(xué)，為思想政治教學(xué)提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：高中思想政治；探究學(xué)習(xí)；模式；問(wèn)題

授人以魚(yú)，不如授人以漁。學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)重要部分。在課堂上，教師或?qū)W生提出有商榷性或探討性的問(wèn)題，然后在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生全班或分組相互合作、主動(dòng)參與，進(jìn)行充分討論，探究知識(shí)、事理，得出結(jié)論，完成教學(xué)任務(wù)。探究性學(xué)習(xí)不僅符合新課改教學(xué)理念，還符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生較大程度地參與其中，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索。對(duì)激發(fā)他們的興趣、發(fā)展他們的思維有著不可小視的作用，也能達(dá)到“學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的教師不講”的目標(biāo)。學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕的事，需要一個(gè)長(zhǎng)期的培養(yǎng)

過(guò)程。

一、探究性學(xué)習(xí)模式

1.簡(jiǎn)單提問(wèn)模式

這是一種直觀高效的探究模式，引導(dǎo)學(xué)生沿著某種方向，拋

出幾個(gè)有針對(duì)性的問(wèn)題，學(xué)生很容易就得出正確的結(jié)論，既節(jié)約了時(shí)間，提高了上課效率，又避免簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化。如，在“國(guó)家財(cái)政收入”的學(xué)習(xí)中，探究“國(guó)家財(cái)政收入越多越好還是越少越好？”時(shí)，可以先提問(wèn)學(xué)生，“一般國(guó)民收入在哪幾者之間進(jìn)行分配”以及“財(cái)政有什么作用”，在學(xué)生回憶起“國(guó)民收入一般在國(guó)家、企業(yè)、勞動(dòng)者三者之間進(jìn)行分配”后，學(xué)生很容易就能得出結(jié)論：國(guó)家財(cái)政如果過(guò)多，企業(yè)、勞動(dòng)者收入就會(huì)減少，不利于企業(yè)擴(kuò)大再生產(chǎn)和居民生活水平的提高；如果財(cái)政收入過(guò)少，不利于發(fā)揮財(cái)政對(duì)經(jīng)濟(jì)的調(diào)節(jié)作用。

2.情境探究，角色扮演模式

此模式是指教師利用能引起學(xué)生知識(shí)、情感、行為變化的自然、社會(huì)現(xiàn)象或創(chuàng)設(shè)模擬場(chǎng)景，讓學(xué)習(xí)者到具體環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，從而激起學(xué)生的內(nèi)心情感，引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)、陶冶性情，以達(dá)到知、情、行統(tǒng)一效果的一種教學(xué)活動(dòng)。在這種探究中，可以讓學(xué)生扮演不同的角色，提高他們的參與能力。既能活躍氣氛，又能振奮學(xué)生精神，還能解決睡覺(jué)現(xiàn)象，可謂一舉多得。在“民主決策”這一教學(xué)內(nèi)容中，我組織學(xué)生對(duì)水價(jià)是否調(diào)整舉行一個(gè)模擬聽(tīng)證會(huì)，由一個(gè)學(xué)生擔(dān)任主持人，其余學(xué)生分成四組，分別代表政府、自來(lái)水公司、專(zhuān)家、居民，各自對(duì)是否提高水價(jià)發(fā)表意見(jiàn)。圍繞“水價(jià)是否要漲”“漲多少居民可以承受”“如何把漲水價(jià)與節(jié)約用水結(jié)合”“階梯水價(jià)分界點(diǎn)如何”等問(wèn)題展開(kāi)充分的論證，通過(guò)角色扮演，學(xué)生不僅真實(shí)感受到了公民參與決策的過(guò)程，明確了公民的權(quán)利，還樹(shù)立了節(jié)約用水意識(shí)，明白了價(jià)格對(duì)需求的調(diào)節(jié)

作用。

3.小組合作探究模式

讓學(xué)生以小組為活動(dòng)單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，互助合作，完成共同學(xué)習(xí)任務(wù)，是課堂探究最主要的一種模式。通過(guò)小組互助合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生之間和諧、互助的學(xué)習(xí)氣氛，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)實(shí)效性。以小組為單位開(kāi)展學(xué)生互助合作，首先要組成活動(dòng)小組，編組時(shí)要注意綜合考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平、性格差異、男女比例，以?xún)?yōu)化合作的條件，增強(qiáng)互補(bǔ)性，小組和小組之間總體水平不能有太明顯差異，以免造成活動(dòng)開(kāi)展的失衡。小組一旦確定，就相對(duì)固定下來(lái)，以便讓小組成員之間相互了解，加深默契，提高探究的能力和效率。在“個(gè)人所得稅”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，我拋出一個(gè)問(wèn)題，“個(gè)稅起征點(diǎn)從2000元調(diào)整為3500元后是不是工薪階層的稅收負(fù)擔(dān)都減輕了”？學(xué)生不假思索地齊聲回答“是”，“那大家的回答是不是正確呢，我們來(lái)進(jìn)行一次探究?！蔽覍⒃瓉?lái)四組學(xué)生合并成兩組，將兩種稅率表展示在屏幕上，并在黑板上寫(xiě)下了一組數(shù)字：3500，5000，10000，20000，30000，38600，50000，讓兩個(gè)小組分別計(jì)算調(diào)整前與調(diào)整后月收入的稅

負(fù)情況，看哪組速度快。兩組很快進(jìn)行了內(nèi)部分工，根據(jù)兩種稅率表得出了答案，接著我讓兩組學(xué)生分別將答案寫(xiě)在黑板上，通過(guò)比較，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題并不是那么簡(jiǎn)單，月收入在38600元以下，稅收負(fù)擔(dān)較調(diào)整前都有所減少，其中10000元收入者享受的優(yōu)惠幅度最大，此后逐漸減少，月收入在38600以上的，稅收有所增加。體現(xiàn)了個(gè)稅調(diào)整既能減輕中等收入者的負(fù)擔(dān)，又對(duì)高收入者多征稅，以此來(lái)調(diào)節(jié)收入差距。

4.辯論模式

“燈不撥不亮，理不辯不明”。辯論式教學(xué)是指在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，以反向思維和發(fā)散思維為特征，全班成員圍繞特定的論題辯駁問(wèn)難，各抒己見(jiàn)，互相學(xué)習(xí)，在辯論中主動(dòng)獲取知識(shí)的方式。在課堂上展開(kāi)辯論，讓學(xué)生掌握辯論之術(shù)，能釋放學(xué)生的心靈，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，為學(xué)生的創(chuàng)造性思維開(kāi)拓了一個(gè)廣闊的活動(dòng)空間，還能鍛煉學(xué)生的口才，培養(yǎng)學(xué)生的臨場(chǎng)反應(yīng)能力。在講解“收入分配處理效率與公平的關(guān)系”這一內(nèi)容時(shí)，我分別讓學(xué)生圍繞“效率的重要性”與“公平的重要性”分別展開(kāi)辯論，通過(guò)辯論，學(xué)生明白“無(wú)論在初次分配還是在再分配中，效率與公平都很重要，但再分配要更加注重公平”。將這一難點(diǎn)知識(shí)很好地進(jìn)行了

突破。

5.研究性學(xué)習(xí)模式

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過(guò)自己親身參與的實(shí)踐活動(dòng)（如觀察、調(diào)查、訪談、試驗(yàn)、設(shè)計(jì)、制作、評(píng)估等）獲取知識(shí)、得出結(jié)論、形成產(chǎn)品。此種模式受時(shí)間、客觀情況的限制，一般無(wú)法在課內(nèi)完成，需要學(xué)生利用課后時(shí)間查找資料，得出結(jié)論。但仍是探究性學(xué)習(xí)的一種，得出的結(jié)論可以在課堂展示、匯報(bào)。在講解“消費(fèi)心理與消費(fèi)行為”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)研究性學(xué)習(xí)課題：“假如暑假你要去北京旅游，你會(huì)選擇哪種交通方式，并說(shuō)明你的理由”。幾個(gè)小組課后通過(guò)上網(wǎng)查詢(xún)、對(duì)比，各自得出了結(jié)論。一組認(rèn)為會(huì)選擇坐動(dòng)車(chē)，從福州坐到上海再轉(zhuǎn)車(chē)，舒適、速度快，能體驗(yàn)高科技帶來(lái)的愉悅感。另兩組通過(guò)認(rèn)真比較，得出會(huì)乘Z60直達(dá)列車(chē)，比較動(dòng)車(chē)而言，速度是慢了一點(diǎn)，但價(jià)格上，即使是臥鋪，價(jià)格也比動(dòng)車(chē)便宜不少。最后一組明顯較前三組更喜歡“穿越”，選擇了飛機(jī)，他們認(rèn)為雖然比火車(chē)、動(dòng)車(chē)都貴，但提前訂票，能享受較低的折扣，跟動(dòng)車(chē)價(jià)格差不多，但是速度快，不到三小時(shí)就到了。聽(tīng)了四組的分析，我再簡(jiǎn)單進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，比較他們中的不同消費(fèi)心理，肯定了選擇火車(chē)這種按求實(shí)心理主導(dǎo)的適度消費(fèi)行為，強(qiáng)調(diào)中學(xué)生作為消費(fèi)者要避免盲從，理性消費(fèi)。

二、探究性學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.探究性學(xué)習(xí)中對(duì)教師的能力要求

探究性學(xué)習(xí)對(duì)教師的能力提出了更高的要求，教師在整個(gè)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，是探究過(guò)程的“導(dǎo)演”，要求教師首先把握探究的方向，適時(shí)進(jìn)行導(dǎo)評(píng)，課堂討論中，既有師生交往，又有生生交往。因此，教師要隨時(shí)捕捉學(xué)生在交流過(guò)程中的信息，及時(shí)加以引導(dǎo)、肯定，使每個(gè)學(xué)生都感受到教師的關(guān)注，從而激發(fā)學(xué)生的靈感。這樣既可避免課堂討論探究缺乏深度、脫離重點(diǎn)，又可避免課堂討論探究的失控。

教師要不斷學(xué)習(xí)、吸收其他教育家的優(yōu)秀成果，完善自己的教育理念，要善于透過(guò)教育家各自不同的實(shí)踐與表達(dá)，讀出教育家的個(gè)人哲學(xué)信念，從而在批判、借鑒與創(chuàng)造中形成自己的教學(xué)哲學(xué)。

良好的教學(xué)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)主體性教學(xué)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基本前提，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的課堂環(huán)境，讓學(xué)生敢于發(fā)言，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)閷?duì)現(xiàn)象的觀察或思考角度不同而理解不同，得出不同的觀點(diǎn)、結(jié)論，有的看來(lái)甚至比較幼稚，教師必須有包容的態(tài)度。在探究中教師還要發(fā)揚(yáng)民主，支持學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，逐步樹(shù)立尊重學(xué)生的意識(shí)，這樣才能為創(chuàng)造型人才的成長(zhǎng)提供良好的氣候和土壤。

2.探究性學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程

高中階段的學(xué)生，雖然知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)能力有了很大的提高，但往往還習(xí)慣于教師的灌輸，有的學(xué)生可能會(huì)不好意思發(fā)言，一下子期望學(xué)生有很強(qiáng)的探究能力是不切實(shí)際的?？赡芤婚_(kāi)始組織探究并不能取得較好的效果，但不能因此灰心。學(xué)生能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，可以從簡(jiǎn)單的問(wèn)題開(kāi)始，加深對(duì)學(xué)生的了解，豐富學(xué)生的知識(shí)，找出表達(dá)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)熱情高的學(xué)生作為活躍分子，在此基礎(chǔ)上逐步引導(dǎo)，爭(zhēng)取讓全體學(xué)生都參與到探究過(guò)程中來(lái)。

3.掌握探究性學(xué)習(xí)的比重與難易程度

探究只是教學(xué)方式的一種，討論探究要源于教學(xué)的需要，不是所有的問(wèn)題都需要探究，也不是每節(jié)課都必須設(shè)置探究環(huán)節(jié)，要考慮教學(xué)的進(jìn)度以及學(xué)生的能力狀況，探究時(shí)間要適當(dāng)控制，在偏離方向時(shí)要及時(shí)糾正，避免用時(shí)太多。

簡(jiǎn)單的、絕大部分學(xué)生能理解的問(wèn)題不能讓學(xué)生討論探究。這種討論就顯得毫無(wú)價(jià)值，學(xué)生在討論探究時(shí)就會(huì)漫不經(jīng)心，甚至變成無(wú)聊的閑扯和嬉戲。還有明顯背離價(jià)值觀標(biāo)準(zhǔn)的也不能探究，否則有誤導(dǎo)學(xué)生的嫌疑。如“小悅悅事件”發(fā)生后，我故意問(wèn)學(xué)生：“如果你碰到這種事情，你會(huì)救嗎？會(huì)救的請(qǐng)舉手，并說(shuō)明理由?！币徊糠謱W(xué)生舉了手。我接著問(wèn)：“不會(huì)救的請(qǐng)舉手，說(shuō)明理由?！庇忠徊糠謱W(xué)生舉了手。沒(méi)等他們說(shuō)明理由，我半開(kāi)玩笑地說(shuō)：“剛才舉手的同學(xué)手心打三下”，學(xué)生一片愕然。一學(xué)生弱弱地問(wèn)：“我說(shuō)要救，也打嗎？”看他疑惑不解，我正色道：“碰到這種事情，你去救，還要理由嗎？你不救，還好意思找理由嗎？”學(xué)生哄然，終于明白落入了我的“陷阱”，我接著說(shuō)：“今天我們要探討的，顯然不是要不要救小悅悅，這無(wú)需討論。我們重點(diǎn)要探討的是什么原因讓當(dāng)今社會(huì)道德如此缺失。”學(xué)生恍然大悟。

總之，探究性學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)是使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，最大的挑戰(zhàn)是增加了課堂的不確定性，最大的樂(lè)趣是會(huì)使同樣的課程在不同班級(jí)產(chǎn)生出不同的教學(xué)效果。教師的教學(xué)個(gè)性會(huì)強(qiáng)有力地影響學(xué)生的智慧、感情和意志的發(fā)展。假如學(xué)生在離開(kāi)你時(shí)是灰色的、無(wú)個(gè)性的，那就意味著你沒(méi)在他身上留下任何東西。在新的形勢(shì)下，我們要充分認(rèn)識(shí)探究性學(xué)習(xí)的重要性，嚴(yán)格遵循教育教學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)下，努力探究新的教學(xué)模式，認(rèn)真摸索新的教學(xué)方法，使思想政治課變得更加生動(dòng)，更有思想性，更加有吸引力。

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（作者單位 福建福州陽(yáng)光國(guó)際學(xué)校高中部）