高中文言文教學現(xiàn)狀及對策思考

鄧常蓮

摘 要：文言文是我國古代文學的精華，是中華民族優(yōu)秀文化的瑰寶。高中生學好文言文不僅是高考的要求，更是積淀文化底蘊的需求。但現(xiàn)實中卻出現(xiàn)了教師難教、學生厭學的尷尬局面。就高中文言文教學現(xiàn)狀、成因及對策三個方面，談談對高中文言文教學的

看法。

關鍵詞：高中；文言文；教學

文言文是我國古代文學的精華，是中華民族優(yōu)秀文化的瑰寶。高中生學好它不僅有利于在高考中取得好的分數(shù)，更是了解我國五千年燦爛歷史文化的有效途徑。高中生多讀古代作品，既可以培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力，又能培養(yǎng)文學鑒賞能力，還有助于提高文化品位和審美情趣。

一、高中文言文教學現(xiàn)狀

文言文在現(xiàn)行高中教材中所占的篇幅分量大，新版人教版五本必修教材中，文言文課文共有20篇。同時，高考中文言文試題所占的比重也大，加上詩詞鑒賞和默寫題，高考分值達30分之多，文言文的重要性不言而喻。但在實際教學中，文言文卻成了一塊難啃的“硬骨頭”，教學效率低，教師難教、學生厭學，高中文言文教學進入前所未有的困境。

二、高中文言文教學難的原因

1.時代久遠，脫離生活

和現(xiàn)代文比，文言文寫作的時代背景、文化背景差異大，使用的詞語、句法也不同。有的詞匯，今人已不用，即使沿用至今，與現(xiàn)代漢語中的詞義也相差甚大，理解起來相對困難。高中學習時間緊、任務重，許多學生在花了大量時間還不能搞懂的情況下，就有了棄學的想法，導致越學越難，越難越不想學，形成惡性循環(huán)，最終不得不放棄。此外，文言文太舊，學生不能學以致用，純粹是為了高考而學習文言文，一旦應考結束，文言文也基本上淡出了學生的生活，這也是造成學生缺乏學習興趣的原因。

2.授課單調(diào)，枯燥乏味

傳統(tǒng)的教學形式基本上是串講，逐字翻譯，逐句講解，講完后再來個所謂的“內(nèi)容分析”“寫法小結”。在課堂上教師一枝粉筆、一張嘴；學生則只需一支筆、一雙眼睛、兩只耳朵。教師講學生聽，教師說學生記，教師提問學生回答，課上的一切活動都是教師為完成教學任務而牽著學生走，千篇一律，千人一面。這樣的課堂，教師獨霸話語，喋喋不休，整個課堂氣氛死寂枯燥、毫無生氣，學生逐漸失去學習的興趣，勢必造成文言文教學的事倍功半，收效甚微。

3.前后脫節(jié)，難于遷移

高中生覺得文言文難學，一個重要原因就是高中的文言文學習已經(jīng)不再是像初中那樣死記硬背就能完成學習任務，而是要運用一定的語法知識去解決相關的問題。但我們查閱初、高中的課程標準不難看出，高、初中在知識銜接上是有明顯脫節(jié)的。兩個學習階段的課程標準截然不同。再加上很多初中教師在實際教學中，把中考考什么就教什么作為自己的教學準則，而把教學語法的責任一概推到高中，這樣一來學生在知識層面上出現(xiàn)了斷層，高一新生想要盡快越過這個斷層，實屬不易，導致后來舉步維艱，喪失興趣。

三、高中文言文教學策略

葉圣陶先生說：“教是為了不教”。要想學生自主地學文言文，培養(yǎng)興趣是關鍵。要想學生學好文言文，教會方法是重點。

1.重誦讀，提高閱讀興趣

每學習一篇文言文，教師可先讓學生在課前反復朗讀，基本做到掃清字詞障礙，朗讀流利。然后在課上再根據(jù)課文內(nèi)容給予一定的指導，要求學生結合作品所表達的主旨和情感反復朗讀，直至熟讀或背誦為止。當然，誦讀的方式可以因文而異。既可讀全篇，又可讀某一段，還可讀某一句或幾句，故事性強而有人物對話的可分角色讀。學生的文言文語感在潛移默化中得以培養(yǎng)，閱讀水平和能力也隨之提高。

2.轉角色，強調(diào)自主學習

教師要勇于轉變觀念，敢于把學習的自主權還給學生，讓學生唱主角。這就要求我們在課堂上敢于給學生松綁，給他們創(chuàng)設主動學習的情境，使學生真正以學習的主角身份參與到教學進程中來，從而實現(xiàn)師生間的自由、平等、民主。如，編演課本劇，選擇一些人物形象生動、情節(jié)扣人心弦的文言篇目，讓學生大膽表演。教師從編、演話劇的角度，指導學生誦讀原文、理清文章脈絡、賞析人物語言、揣摩人物性格，把教學任務融入學生積極的編排演出中，使學生在濃厚的興趣中主動獲取知識。

3.教方法，強化舉一反三

文言文翻譯是學生失分較多的題型，我們在教學中可以教學生直譯的方法，如果翻譯出來的句子符合現(xiàn)代漢語習慣，一般情況下本句無活用現(xiàn)象。如果翻譯出來的句子用現(xiàn)代漢語習慣去讀不通順，那就要考慮是否有詞類活用或特殊句式了，這就要善于抓關鍵字詞。如，《鴻門宴》中“先破秦入咸陽者王之”一句，直譯過來就是“先擊破秦王朝進入咸陽的稱王他”，很明顯此翻譯不符合現(xiàn)代漢語的習慣，此時我們一看問題就出在“王”上，所以就要考慮它是詞類活用了，問題也就迎刃而解了。

總之，文言文年代雖久遠，但其博大精深的內(nèi)容，仍可激發(fā)學生的學習興趣。只要我們用心探索，善于引導，與學生共進共勉，一定會使高中文言文教學走出低效的怪圈，達到“柳暗花明又一村”的新境界。

參考文獻：

[1]黃光軍.高中文言文教學的兩種有效性途徑.語文教學通訊，2003（03）.

[2]田國玨.古語文助讀.東北師范大學出版社，1987.

（作者單位 重慶文理學院附屬中學校）