微探高中語(yǔ)文作文教學(xué)中的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

陳會(huì)敏

【摘要】語(yǔ)文是教學(xué)課程中的最基本學(xué)科，是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。作文是學(xué)生語(yǔ)文水平的綜合體現(xiàn)，作文教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)中的重要環(huán)節(jié)。本文從高中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)作文教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，淺談下高中語(yǔ)文作文教學(xué)中的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；高中語(yǔ)文；新思路及策略

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

寫(xiě)作文是一種綜合的創(chuàng)造性能力，不僅僅與學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力有關(guān)，還與學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累、生活的觀察、生活經(jīng)歷息息相關(guān)。葉圣陶說(shuō)過(guò)，要在平時(shí)充實(shí)生活，豐富經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成認(rèn)真觀察認(rèn)識(shí)事物的習(xí)慣。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，很難在作文教學(xué)中總結(jié)出技巧，從各方面的點(diǎn)滴中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力才是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

制定科學(xué)有效的作文教學(xué)計(jì)劃，是解決語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題的前提。在普遍的高中學(xué)校中，作文教學(xué)計(jì)劃一般無(wú)遠(yuǎn)瞻性，缺少規(guī)劃。有的學(xué)校只把作文課當(dāng)成自習(xí)課，教師在課前隨便在練習(xí)手冊(cè)上或參考書(shū)上找一個(gè)題目，就當(dāng)作文題目，學(xué)生就開(kāi)始寫(xiě)作了。有部分教師認(rèn)為作文教學(xué)就是寫(xiě)作文，寫(xiě)什么題目是一樣的，學(xué)生得到了鍛煉，任務(wù)也完成了，這是教師在作文教學(xué)中的誤區(qū)，作文教學(xué)絕不是單一的寫(xiě)作，而是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等等的綜合教學(xué)。

作文教學(xué)功利性過(guò)高。一切為了高考，這是很多老師的口號(hào)。注重寫(xiě)作手法、寫(xiě)作知識(shí)、寫(xiě)作技巧的傳授，忽視了學(xué)生的基本思維和知識(shí)積累，作為學(xué)生兩點(diǎn)一線的生活狀態(tài)，與社會(huì)接觸少，缺少生活積累。遠(yuǎn)離生活的寫(xiě)作，即使有巧妙的寫(xiě)作手法，也逃不出假、大、空的范疇。作為教師應(yīng)本著為社會(huì)培養(yǎng)具備一定綜合能力的人才，讓學(xué)生暢所欲言，遠(yuǎn)離無(wú)病呻吟。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題

（一）教師自身的問(wèn)題

在很多高中的語(yǔ)文教學(xué)中，教師不能將作文知識(shí)能力進(jìn)行分解，然后再有針對(duì)性地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面講解和訓(xùn)練。籠統(tǒng)的訓(xùn)練，缺少計(jì)劃，隨意性過(guò)強(qiáng)。作為教師都有備課，但很少有教師進(jìn)行專門(mén)的作文備課，認(rèn)為作文不需要備課，只要有要求，有題目就行。還有一些學(xué)校非常重視作文教學(xué)，周記、讀書(shū)心得、讀后感，每周的大作文、小隨筆等等，在作業(yè)繁重如山的高中生活中，學(xué)生很難有足夠的時(shí)間和精力，認(rèn)真完成每一項(xiàng)作業(yè)。教師面對(duì)如此大量的批改任務(wù)也非常頭痛，越批改越快，越快越導(dǎo)致批改不仔細(xì)，在這樣學(xué)生寫(xiě)作快、教師批改快的前提下，導(dǎo)致了惡性循環(huán)，作文成了一種作業(yè)形式，失去了其原本存在的意義。

（二）學(xué)生在作文教學(xué)中的問(wèn)題

因教學(xué)體制，教學(xué)大綱及語(yǔ)文教學(xué)中閱讀導(dǎo)向的影響，學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化陌生，缺少對(duì)民族文化的認(rèn)知，缺少與文學(xué)底蘊(yùn)的接觸，既沒(méi)有古典文學(xué)的熏陶，又沒(méi)有現(xiàn)代文學(xué)的浸染，使其在寫(xiě)作過(guò)程中表現(xiàn)得雜亂無(wú)章，寫(xiě)出的東西很多都是“四不像”，既不是記敘文，也不是議論文，更不是散文、雜文。在語(yǔ)言表達(dá)上也蒼白無(wú)力，因缺少文化素養(yǎng)，致使在語(yǔ)言的表達(dá)上不夠生動(dòng)，多是生搬硬套，甚至可以說(shuō)是無(wú)病呻吟。這些等等問(wèn)題，絕不是學(xué)生自身可以決定的，也不是一朝一夕就可以解決的，就算是應(yīng)付高考也是不夠的。

還有在書(shū)面上錯(cuò)別字太多，大量的錯(cuò)別字充斥在作文當(dāng)中，有時(shí)真能叫教師們啼笑皆非，亂用詞語(yǔ)，用詞不恰當(dāng)，不符合文意等，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用也不規(guī)范，書(shū)寫(xiě)不合要求等等。字跡有的過(guò)于潦草。這些問(wèn)題在寫(xiě)作過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)，卻反映了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的態(tài)度，很多問(wèn)題在認(rèn)真的前提下都是可以避免的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)積累不夠重視，總以為自己說(shuō)的話就是語(yǔ)文，語(yǔ)文到處可見(jiàn)，到處都能用，到處都能練習(xí)，不用仔細(xì)學(xué)也能學(xué)好，才致使錯(cuò)誤一再出現(xiàn)。

三、作文教學(xué)中應(yīng)用對(duì)策

針對(duì)學(xué)生的綜合水平，要做一系列有序的計(jì)劃，才能慢慢改善現(xiàn)下作文教學(xué)的狀態(tài)。

（一）要培養(yǎng)孩子的愛(ài)心，從真、善、美角度出發(fā)。要引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，書(shū)并不是單指課本，課外讀物對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)乃至生活都有至關(guān)重要的影響，近些年頒布的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)推薦中有很多課外閱讀作品，無(wú)論從題材、內(nèi)容、寫(xiě)作上來(lái)看都是很好的讀物，重點(diǎn)推薦，增加閱讀積累，幫助學(xué)生學(xué)以致用。學(xué)生在長(zhǎng)期的閱讀中，憑借自己慢慢積累的閱感，靈活運(yùn)用文中的修辭手法等，不難寫(xiě)出頗具文采的作文。作文的材料來(lái)源于學(xué)生自己的生活，應(yīng)按適合自己的作文內(nèi)容寫(xiě)作，從閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作，僅作為借鑒而已。

（二）要培養(yǎng)學(xué)生在生活中的觀察能力，歷屆高考滿分作文，都寫(xiě)出了他們自己生活中的精彩，是他們的生活環(huán)境與其他學(xué)生不一樣寫(xiě)？是他們的經(jīng)歷特殊寫(xiě)？都不是，只是他們善于觀察生活，善于從生活中發(fā)現(xiàn)美、發(fā)現(xiàn)感動(dòng)之處。葉圣陶說(shuō)過(guò)，一個(gè)人在社會(huì)上有意義地生活，本來(lái)必須要求經(jīng)驗(yàn)和意思的精當(dāng)、語(yǔ)言的確切周密。但那并不是為了寫(xiě)文章，為的是生活，寫(xiě)作是生活中的一部分，絕不是為了寫(xiě)作才去體驗(yàn)生活。如果孩子能在生活中多觀察，多思考，養(yǎng)成有條理的思維模式，那么在寫(xiě)作過(guò)程中為寫(xiě)什么而犯愁的難題就迎刃而解了。

（三）要較多地培養(yǎng)孩子豐富的寫(xiě)作風(fēng)格，不能僅因?yàn)楦呖家檬裁?，就重點(diǎn)教什么，思路是落后的、是錯(cuò)誤的、是本末倒置的。如隨筆，隨筆源于生活，隨性而為，在隨筆的內(nèi)容上任由學(xué)生天馬行空，給學(xué)生一個(gè)自由的、縱情的筆墨空間。隨筆不拘一格，可充分表現(xiàn)自我，可議論亦可抒情，可以揮揮灑灑幾千字，也可點(diǎn)點(diǎn)滴滴之中幾十字，多少無(wú)妨，要讓學(xué)生開(kāi)拓思維，大膽寫(xiě)作，只有這樣才能體現(xiàn)文學(xué)的個(gè)性化，還有詩(shī)歌、詞賦等等。只有全方位系統(tǒng)的作文教學(xué)才是解決當(dāng)前問(wèn)題的最基礎(chǔ)策略。

四、結(jié)語(yǔ)

在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中的問(wèn)題都是普遍存在的，問(wèn)題的根源也是相同的，如何改變這些存在的問(wèn)題，要根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況、學(xué)生的生活環(huán)境和氛圍，以及對(duì)作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)程度，綜合思考，有針對(duì)性地解決突出問(wèn)題，才能緩解學(xué)生“談文色變”的心理，使其愿意寫(xiě)作，從根本上解決高中語(yǔ)文作文教學(xué)的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）