淺析中職語文教學(xué)中的朗讀教學(xué)

【摘要】朗讀是語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要方法，它能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生掌握閱讀課文的方法，提高言語能力。而現(xiàn)今，朗讀教學(xué)在中職教育的語文課上卻存在著諸多問題，直接影響了教學(xué)效果。教師應(yīng)正確認(rèn)識朗讀教學(xué)，有效地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)及評價(jià)，使學(xué)生學(xué)會“美讀”，讓他們從讀中明理，獲得審美熏陶。

【關(guān)鍵詞】語文； 朗讀教學(xué)； 教師

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、前言

朗讀是一種閱讀方法，也是目前傳統(tǒng)語文教學(xué)方法。我國自先秦到近代教育都非常重視朗讀，曾國藩在《家訓(xùn)·字諭紀(jì)澤》中記載道：“非高聲朗讀則不能得其雄偉氣概，非密詠括吟則不能探其深遠(yuǎn)之趣，二者并進(jìn)，使其聲調(diào)拂拂然若與我之喉舌相習(xí)，下筆時(shí)必有句讀湊赴腕下，自覺瑯瑯可誦矣?！盵1]可見朗讀的重要性。朗讀作為閱讀教學(xué)的組成部分，可啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生感知、體驗(yàn)作品的言語形式，有助于學(xué)生掌握閱讀課文的方法，提高學(xué)生言語能力。

二、目前中職語文教學(xué)中關(guān)于朗讀存在的問題

2.1朗讀時(shí)間欠缺或空白

當(dāng)前在很多語文課堂上，普遍存在著只聞師聲，未聽生響的老問題。特別是在中職語文教學(xué)中，由于文化課程時(shí)間較少，有的教師受困于教學(xué)計(jì)劃，要在有限的課堂教學(xué)中，欲將課本中知識點(diǎn)全部傳授完畢，從而忽略了朗讀這一重要環(huán)節(jié)。但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多中職生的自控能力不強(qiáng)，能集中注意力的時(shí)間不長，教師一味只重在講授形式，當(dāng)遇到需要讓學(xué)生思考的情況下，卻要求學(xué)生快速閱讀，即便是再優(yōu)美的課文，學(xué)生也因?yàn)闊o法體會作者產(chǎn)生情感共鳴而深感乏味。

再加上如今大多數(shù)教師采用的是德國行為引導(dǎo)教學(xué)法，部分教師為了引導(dǎo)學(xué)生多思考，設(shè)計(jì)和組織了大量的課堂活動。對于朗讀環(huán)節(jié)，通常僅作為開課的情感引入及課末控制時(shí)間環(huán)節(jié)，形式老套單一。

2.2朗讀指導(dǎo)方法缺乏科學(xué)性

目前課堂朗讀形式較多采用分男女生讀，分角色讀和分小組讀等，朗讀教學(xué)缺少設(shè)計(jì)，盲目隨意，忽視了讀前指導(dǎo)及讀后評價(jià)。部分教師在學(xué)生干巴巴地讀過一遍后未做任何的點(diǎn)評和講解，有些了解朗讀重要性的教師，指導(dǎo)時(shí)也只是籠統(tǒng)地告訴學(xué)生要有感情地朗讀，對于具體情況也只是用“有感情”與“沒感情”抽象和空洞的詞語進(jìn)行點(diǎn)評。因此，學(xué)生認(rèn)為讀書就是應(yīng)付老師的一種形式，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、注重課堂朗讀教學(xué)

3.1合理安排朗讀時(shí)間

在課堂教學(xué)中為了讓學(xué)生有更多的機(jī)會朗讀，就必須改革語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。摒棄不合理的教學(xué)環(huán)節(jié)和不必要的講解，將節(jié)約出來的時(shí)間交給學(xué)生。課堂上教學(xué)立足以讀為主，讀、思、議、練結(jié)合。學(xué)生有充分的讀書時(shí)間不斷參與誦讀，在朗讀中參與理解語言文字的實(shí)踐活動，才能轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R，實(shí)現(xiàn)“真學(xué)”。教師側(cè)重講解重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，盡量讓學(xué)生自己去讀去領(lǐng)會。

3.2激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣

朗讀是一種語言和文字的練習(xí)，也是一種再創(chuàng)造活動，更是體現(xiàn)優(yōu)秀語文教師一項(xiàng)重要的基本功。教師范讀的影響力比錄音朗讀更為直接，可模仿效果十分顯著，具有不可低估的教學(xué)魅力。教師抑揚(yáng)頓挫、富有感染力的語氣，恰到好處的表情，都有助于學(xué)生把握文章的情感，能激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。

3.3加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)

培養(yǎng)和提高學(xué)生的朗讀能力，首先強(qiáng)調(diào)要讀得正確。朗讀文章段落最基本的要求便是發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，找準(zhǔn)停頓處，不讀錯(cuò)字、不添字、不漏字，以上是“有感情地朗讀”的前提。其次注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧。在達(dá)到流利、有感情基礎(chǔ)上還要掌握一定的技巧：重音、輕音、兒化、節(jié)奏、語速、語調(diào)等。教師在教學(xué)前準(zhǔn)備一些典型的句子或者段落進(jìn)行示范和反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。采用“讀一讀”、“比一比”和“聽一聽”的方式，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，從而體會輕重緩急及語調(diào)的變化，讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中掌握朗讀的技巧。同時(shí)，還可以利用不同文章分角色朗讀。引導(dǎo)學(xué)生體會不同的角色感情和語調(diào)。

3.4學(xué)會“美讀”

“美讀”的概念是葉圣陶先生為了批抨語文教學(xué)中不能正確、全面地理解朗讀、不重視朗讀教學(xué)的情況而提出來的。他提倡的“美讀”對朗讀者有較高要求，它不僅需要朗讀者隨著朗讀作品而深入地感受理解作品，還需要朗讀者在此基礎(chǔ)之上思考并引發(fā)自己的真摯感情，運(yùn)用好各種朗讀技巧，把作品原有的思想感情鮮明生動地表現(xiàn)出來。同時(shí)還要求朗讀者通過“美讀”來傳達(dá)作品的思想內(nèi)容，這需要朗讀者能深刻體會、理解文字作品。第一，朗讀者要注意作品所使用的題材，確定描繪的人、事、景物等事物形象。第二，朗讀者要注意感知真事所感染，移情入境，投入作品的特定語境中。如見其形，如聞其聲，如嗅其味，朗讀過程中的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生對審美對象的審美評價(jià)。而審美意識的增強(qiáng)常常伴隨著鑒賞能力的提高。

3.5有效和及時(shí)評價(jià)

在學(xué)生朗讀完畢后進(jìn)行評價(jià)時(shí)，除了以教師點(diǎn)評為主外，還可以試著讓學(xué)生互評，通過聽和討論集中學(xué)生的注意力，通過相互學(xué)習(xí)提高朗讀能力。不管采用哪種形式的評價(jià)，都應(yīng)注重評價(jià)的內(nèi)容?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，朗讀也是如此。不同的朗讀者結(jié)合自己的情感，對文學(xué)作品的一種再創(chuàng)作。教師避免以自己的朗讀形成標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)在立足文字感情基調(diào)，以欣賞的眼光和鼓勵(lì)的目的進(jìn)行客觀地評價(jià)，語言具體實(shí)在，起到激勵(lì)作用，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生已有水平上的發(fā)展，不能讓學(xué)生喪失信心，表揚(yáng)也要有尺度，對不足之處視而不見，課堂朗讀也就失去了指導(dǎo)意義。

總之，通過課文的朗讀，讀出詩歌韻律的節(jié)奏、豐富的內(nèi)涵；讀出小說鮮明人物喜怒哀樂、矛盾沖突；讀出散文的優(yōu)美的意境；讀出戲劇角色的個(gè)性；加強(qiáng)課堂朗讀，讀出文章的神韻，用文章深處的美去感染學(xué)生，讓美的課文成為學(xué)生的記憶，終身難以忘懷；通過朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、分析能力、記憶能力，從而促進(jìn)其思維能力的提高，從而使學(xué)生從讀中明理，獲得審美熏陶。

參考文獻(xiàn)

[1] 葉圣陶.語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.

作者簡介：毛藝（1978-），女，講師，研究方向：中職語文教學(xué)，工作單位：南寧市第三職業(yè)技術(shù)學(xué)校。

（編輯：龍賢東）