民辦高校教學(xué)改革的挑戰(zhàn)與思考

彭勇

【摘 要】隨著中國民辦高校的不斷發(fā)展，其教學(xué)質(zhì)量正在逐步提高，但在其發(fā)展過程中還存在一些問題，文章從民辦教育面臨的挑戰(zhàn)進(jìn)行分析，提出了今后民辦高校教學(xué)改革的措施，提出要加大實(shí)踐教學(xué)改革，培養(yǎng)實(shí)踐技能的高級(jí)應(yīng)用人才；改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)以及加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)展個(gè)性留有余地的教改措施，為民辦高校今后的發(fā)展進(jìn)行教學(xué)探索。

【關(guān)鍵詞】民辦高校；教學(xué)改革；教學(xué)結(jié)構(gòu)

中國民辦教育的發(fā)展經(jīng)過一個(gè)曲折的過程，1984北京城市學(xué)院（原海淀走讀大學(xué)）成為中國第一個(gè)承認(rèn)學(xué)歷的民辦高校，在此之后黑龍江東方學(xué)院、浙江樹人大學(xué)、西安培華學(xué)院等15所學(xué)校，陸續(xù)獲批承認(rèn)學(xué)歷，但是這批學(xué)校都是由地方政府審批設(shè)置，不是教育部批準(zhǔn)的。而從國家層面講，直到1993年頒布了國家民辦普通高校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，才有了一批由國家教育部批準(zhǔn)成立的民辦高校。到2000年黃河科技學(xué)院獲批為本科院校，實(shí)現(xiàn)了民辦學(xué)校本科層面的突破，而成批的突破是在2003年，到現(xiàn)在又有了碩士研究生層面的突破。這個(gè)發(fā)展的過程說明民辦高校的教學(xué)質(zhì)量是逐步提高的，它得到了國家的承認(rèn)，在中國目前的高等教育領(lǐng)域占據(jù)了一席之地，甚至在將來有可能成為中國高等教育的主要力量，但在快速發(fā)展的過程中民辦高校的教學(xué)發(fā)展還存在著一些問題，這無疑會(huì)制約其今后的發(fā)展。

一、民辦高校教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

（一）要擺脫研究教育性模式，滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)實(shí)踐技能的高級(jí)應(yīng)用人才的轉(zhuǎn)變

目前，大多數(shù)民辦高校套用公辦高校的發(fā)展模式，在發(fā)展中提出走研究性型教育模式，毫無自己的辦學(xué)特色，并且自身發(fā)展中存在與公辦高校相比的明顯劣勢，例如科研經(jīng)費(fèi)幾乎為零，人才相對(duì)匱乏。而公辦高校這幾年都開始重視向?qū)嵺`技能的高級(jí)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，從近幾年國家明顯加大對(duì)專業(yè)碩士的招生力度就可以看到這一趨勢的變化。一些公辦職業(yè)院校和高等學(xué)校的學(xué)科、專業(yè)、課程和人才培養(yǎng)的質(zhì)量、規(guī)格、特色都在向應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變，尤其是加大培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重點(diǎn)領(lǐng)域的急需緊缺人才；有的高校例如復(fù)旦大學(xué)開始大膽探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和體制機(jī)制，要求對(duì)于經(jīng)濟(jì)等一些學(xué)科不在把畢業(yè)論文作為考核研究生畢業(yè)的主要手段，而是注重其中過程的考核。這都為民辦高校敲響了警鐘，要想在以后的競爭中取勝，無疑要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，充分發(fā)揮民辦高校辦學(xué)靈活的特點(diǎn)，才能在競爭中保有一定的優(yōu)勢。

（二）教學(xué)仍以講授為主，教學(xué)和考核手段單一

目前課堂教學(xué)中“照本宣科”的現(xiàn)象依然存在，理論課的講授過分強(qiáng)調(diào)講清知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中并沒有任何思考與體會(huì)的空間。課堂上多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段雖然也在運(yùn)用，但并沒有充分發(fā)揮其實(shí)際效果，對(duì)于增加課堂的生動(dòng)性和知識(shí)性的作用有待加強(qiáng)。另外還存在在模擬教學(xué)實(shí)際運(yùn)用得并不普遍，這就造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，聽課質(zhì)量差，學(xué)習(xí)效果自然就差；有的學(xué)生平時(shí)滿足于死記硬背，主動(dòng)、獨(dú)立思考問題少，積極向老師請(qǐng)教問題的更少。有的班級(jí)在考試成績上，不及格率居高不下，留級(jí)現(xiàn)象無法控制；而考試方法單一、死板，以一次考試作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的情況還沒有大的改變，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)過程也沒有進(jìn)行綜合性的全程跟蹤考評(píng)，無法全面反映教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力。這種模式長期運(yùn)行下來，在教師和學(xué)生中會(huì)不同程度地存在著重知識(shí)輕技能、重記憶輕理解、重原理輕運(yùn)用、重講授輕訓(xùn)練、重理論輕實(shí)踐、重書本輕課外的傾向。其結(jié)果，造成不少學(xué)生在理論素養(yǎng)上不高，而在專業(yè)技能上也沒有明顯優(yōu)勢，缺乏從事今后某種職業(yè)應(yīng)有的專業(yè)實(shí)際技能和競爭的優(yōu)勢。

（三）學(xué)校對(duì)教學(xué)內(nèi)容、手段和方法的改革較多，而對(duì)于教學(xué)結(jié)構(gòu)改革關(guān)注較少

目前民辦高校教學(xué)仍然以教師為中心展開，學(xué)生是被動(dòng)的灌輸對(duì)象，媒體是輔助老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ撸滩膭t是灌輸?shù)膬?nèi)容，是學(xué)生知識(shí)的唯一來源。不管是什么學(xué)科，只要是以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，其中的四個(gè)要素（教師、學(xué)生、教材、媒體）就必定具有這種穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。它存在一個(gè)很大的缺陷，就是忽視學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，不能把學(xué)生的主體作用很好地體現(xiàn)出來，往往難以達(dá)到理想的教學(xué)效果，更不可能培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才，這就是傳統(tǒng)的以教師為中心教學(xué)結(jié)構(gòu)的最大弊病。多年來這種教學(xué)結(jié)構(gòu)并沒有受到多少改變，這都嚴(yán)重阻礙了具有創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長這個(gè)問題是今后民辦高校教改值得注意的問題。

二、改革民辦高校教學(xué)的對(duì)策思考

（一）加大實(shí)踐教學(xué)改革，培養(yǎng)實(shí)踐技能的高級(jí)應(yīng)用人才

隨著高校向培養(yǎng)實(shí)踐技能的高級(jí)應(yīng)用人才的轉(zhuǎn)變，民辦高校應(yīng)主要向?qū)嵺`教學(xué)方面加大其改革力度。對(duì)于一些專業(yè)性較強(qiáng)的課程，應(yīng)改變理論與實(shí)踐課程之間存在的聯(lián)系不緊密的問題，采取邊實(shí)踐邊講授的方法，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力?？梢詫⒃瓉淼漠厴I(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)改為畢業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)。根據(jù)學(xué)生畢業(yè)時(shí)人才市場的需求，以及企業(yè)對(duì)員工的具體技能要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)頂崗前培訓(xùn)和訓(xùn)練。另外還可以將教師在對(duì)外課題合作和技術(shù)開發(fā)中，將產(chǎn)學(xué)研的項(xiàng)目中的部分內(nèi)容交給學(xué)生，并對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，使得學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力可以得到很大的鍛煉和提高。最后可以將學(xué)生直接安排到企業(yè)一線部門進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，這樣有利于縮短學(xué)生與崗位要求的差距，為培養(yǎng)實(shí)踐技能的高級(jí)應(yīng)用人才打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)教師進(jìn)行教學(xué)改革的熱情

我們可以看到國外的（下轉(zhuǎn)第79頁）（上接第77頁）一些學(xué)科大量引入一些案例教學(xué)，這就無疑增加了教材的實(shí)用性和生動(dòng)性，使得學(xué)生普遍可以將所學(xué)聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揮其效用。因此作為我們現(xiàn)存的教學(xué)方法可以吸收和借鑒一些國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)更好的使學(xué)生掌握相關(guān)的內(nèi)容。另外由于各個(gè)專業(yè)對(duì)學(xué)科的要求和知識(shí)構(gòu)成不盡相同，不可能采取統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)學(xué)生成績進(jìn)行評(píng)定，因此就要求老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，根據(jù)不同的情形對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和形式，教學(xué)的方法和手段進(jìn)行靈活處置。因此要改變現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)課程的一些非共性的內(nèi)容靈活采取不同的評(píng)價(jià)方法。同時(shí)鼓勵(lì)教師積極進(jìn)行教學(xué)改革，對(duì)于改變后效果突出，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性提高和滿意的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，甚至可以在晉升職稱和福利方面給予一定的傾斜，激發(fā)教師進(jìn)行教學(xué)改革的熱情。

（三）為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)展個(gè)性留有余地，把握好培養(yǎng)方案中學(xué)生學(xué)習(xí)的量與度

近幾年，大學(xué)培養(yǎng)方案中將理論課的總學(xué)時(shí)一再減少，反映了教育思想觀念轉(zhuǎn)變和教學(xué)改革的成效。但教師普遍覺得內(nèi)容與學(xué)時(shí)的矛盾很大，可現(xiàn)實(shí)情況是學(xué)生的時(shí)間又被占得比較滿，自主學(xué)習(xí)的空間往往所剩無幾。制訂培養(yǎng)方案時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)考慮太多是矛盾的主要原因。老的課程經(jīng)過精簡、壓縮、整合，騰出了一些時(shí)間，但新的內(nèi)容太多，課程排得很滿，學(xué)生根本沒有多余的精力去學(xué)自己感興趣的東西、參加自己愛好的活動(dòng)或發(fā)展自己的特長。解決問題的出路是不僅在總體上、而且每一門課程都要作進(jìn)一步的精選、整合和精簡，新的內(nèi)容是學(xué)不完的，關(guān)鍵是要善于從“廣而博”中選擇，重構(gòu)“少而精”的教學(xué)內(nèi)容，著重提高學(xué)生的自學(xué)能力。只要安排得當(dāng)，總學(xué)時(shí)還可以再降下來。

當(dāng)然，照目前的情況，留出了一定的時(shí)間，一部分學(xué)生未必能很好地去學(xué)習(xí)與利用。

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