基于學生審美能力培養(yǎng)的高中美術課堂教學設計

【摘 要】審美能力是高中學生人文素養(yǎng)的重要組成部分。本文基于學生審美能力的培養(yǎng)，對目前高中美術課堂教學現(xiàn)狀進行了分析，并提出構(gòu)建基于學生審美能力提升的高中美術課堂教學設計原則及基本策略。

【關鍵詞】審美能力；美術；教學設計

審美能力是現(xiàn)代文明人的素養(yǎng)之一，即感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。高中美術課程的開設，是要讓學生在面對優(yōu)秀的美術作品時，在教師的引導下，充分發(fā)揮美育人文性，趣味性，欣賞性，教育性，可操作性等諸多教育功能，通過對美術作品的分析和評價，體悟美術作品中內(nèi)在的精神涵義，從而達到提高學生的藝術修養(yǎng)，樹立正確的審美觀和啟迪智慧，讓學生在潛移默化中具備審美、創(chuàng)造、感知、形象思維等能力，同時培養(yǎng)學生高尚的情操、健康的情趣和健全的人格。筆者在從事高中美術課堂教學的過程中，深刻感受到構(gòu)建基于學生審美能力培養(yǎng)的高中美術課堂教學模式，創(chuàng)新課堂教學設計，提升學生審美能力，意義重大。

一、目前高中美術課堂教學現(xiàn)狀分析

1.應試教育成為制約高中美術課堂教學的重要因素

從一定程度上說，應試教育阻礙了美術課程對學生審美能力的培養(yǎng)。在高考這根指揮棒下，高中學生更在乎高考分數(shù)，對于不是高考科目的美術課程并不重視。自然而然在美術課堂上也就收不到比較好的教學效果。絕大多數(shù)的學生缺乏一定的美術理論知識及實踐繪畫能力，無法在課堂上和教師一起形成一種教學相長的有機聯(lián)系。在美術課堂上，只聽到教師講得口干舌燥，一幅接一幅的從作品的來歷講到作者的奇聞趣事，最后挖掘作品的思想內(nèi)容，而課堂上的學生大多神情漠然，課堂會逐漸滑向單調(diào)與枯燥。

2.高中美術教學改革涌現(xiàn)出重人文、輕技能傾向

為了培養(yǎng)學生的藝術想象力和大膽評論對象的能力。高中課堂上學生純粹的“動嘴、動眼”，沒有多余的學時來“動手”，誰都知道，沒有美術技能，也就沒有美術，技能并非是美術家的專利，它在高中美術教學中同樣有著重要的地位，要培養(yǎng)形式感的眼睛，獲得較高的感知力和欣賞力，提升學生審美能力，必須通過審美操作的參與，也就是對技能的學習。那種以為僅憑美術欣賞，讓學生背誦出幾個畫家和作品的名字，就能提高審美能力，這只不過是某些理論家一廂情愿的美好幻想。凡是從事美術技能教學實踐的教師，都會了解到這樣一個不爭的事實：一個技能上優(yōu)秀的學生，他對美術作品形式的感知、鑒賞、分析的能力也相應較高。

二、課堂教學缺乏師生雙邊參與

俗話說，興趣是最好的老師。要培養(yǎng)學生的審美觀念，首先必須讓學生對美術課堂有著濃厚的興趣，而師生雙邊參與動態(tài)變化的課堂教學是提升學生興趣的最重要因素。在高中美術課堂教學中，學生是學習的主人，是課堂上主動求知、主動探索的主體；教師是教學的主人，是學習過程的組織者、引導者和合作者，這就要求老師根據(jù)學生的實際情況設計教學過程，根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)及時調(diào)整課堂教學過程，但現(xiàn)實的美術課堂教學中老師自始至終一如既往地執(zhí)行自己既定的教案，并沒有真正發(fā)揮學生的主體作用。

三、基于學生審美能力培養(yǎng)的高中課堂教學設計原則

1.主體性原則。即要求課堂教學設計緊緊圍繞“以學生為主體”，以學生的發(fā)展為核心，根據(jù)學生的不同特點，讓他們獲得平等、和諧、自主的發(fā)展，在教學中最大限度地發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。教師在課堂教學中起到調(diào)節(jié)學生與教材之間的關系的作用，教學設計的目的是為了支持學生的學習過程。

2.目標性原則。教學目標在課堂教學中起定向作用，教學目標既是教學的出發(fā)點，也是衡量教學效果好壞的標準。在高中美術課堂教學設計過程中，美術教師除了從教的角度考慮問題外，還必須將學生身心發(fā)展的特點和規(guī)律作為教學設計的一個重要依據(jù)加以認真思考。對教材內(nèi)容的把握不應只局限在傳授繪畫的知識、技能和立體空間的表現(xiàn)形式，而應運用綜合的，跨學科的教學方法使學生最大限度的開闊眼界，接受高層次的藝術熏陶。

3.針對性原則。教學對象千差萬別，教學內(nèi)容也各有千秋，教學設計需要體現(xiàn)這些差異性，具有針對性，才能收到事半功倍的良好教學效果。高中學生的身心發(fā)展特點是在智力方面形象思維高與抽象思維，思維活躍，情感方面感性大與理性，容易被外界的新鮮事物所吸引。在教學中針對學生的這些特點，充分尊重學生的美感體驗與情感表達，通過“興趣”來調(diào)動學生對美術學習的積極性。課堂教學設計針對具體教學目標和教學對象而精心制定的。

4.實踐性原則。也稱為可操作性原則。整個美術課堂的教學內(nèi)容設計應符合學生個性發(fā)展的需要，教學過程中要分層次設定多級教學目標，充分為每一個學生創(chuàng)造發(fā)展藝術才能、提高藝術素質(zhì)的機會和條件，最大限度地開發(fā)學生的自身可持續(xù)發(fā)展的潛能。

5.有效性原則。高中美術課堂教學設計中所有教學策略的選定，教學媒體的選擇，教學情景的創(chuàng)設以及課堂問題的設計等，都必須注重實效。教師要在美術課堂教學設計的各個環(huán)節(jié)，充分認識和巧用學生的這種主觀能動性，善于引導和培養(yǎng)他們獨立的主體意識，最大限度地挖掘每一個學生的潛能。

四、基于學生審美能力培養(yǎng)的高中課堂教學設計策略

1.寓教于樂，培養(yǎng)學生審美興趣

興趣是最好的老師，要培養(yǎng)學生的審美能力，首先應該培養(yǎng)學生對該們課程的學習興趣。普通高中美術課程既能為學生提供不同的美術基礎知識和技能，培養(yǎng)學生終身愛好美術的情感，發(fā)展美術方面的能力，也能為他們未來從事美術職業(yè)或其他職業(yè)拓展發(fā)展空間。一是要求教師選擇的教學內(nèi)容、教學方法、教學形式要符合學生審美特征和認知習慣，根據(jù)教學需要選擇能更好地完成教學任務的教學內(nèi)容，打破傳統(tǒng)的教學形式，采用更靈活、更實用的組織教學是；第二是要求教師清楚的認識到只有符合學生年齡特征和認知習慣的東西才容易引起學生的注意，才能使學生樂于接受和認知。教師應努力找尋能吸引學生注意引起學生興趣的作品并采用學生易于接受的方式阻止教學。如油畫《父親》、《開國大典》，雕塑《思想者》、《大衛(wèi)》等，教師在對作品進行深入賞析的過程中，對作品的描述性鑒賞如：“農(nóng)民父親黝黑的面孔、粗糙的雙手、滄桑的神態(tài)，開國大典時隆重莊嚴的氣氛和建國的祥和愉悅的氛圍，大衛(wèi)的英雄氣概等”來直接感染學生，進行審美能力的滲透，逐步培養(yǎng)了學生正確的審美觀、價值觀等。

2.研究教法，提升學生審美能力

一堂好的美術課，是美術教師讓學生在快樂的課堂氛圍中，能從興趣出發(fā)誘導和激發(fā)學生從產(chǎn)生興趣，之后到產(chǎn)生審美的體驗和感知，再到產(chǎn)生探究的興趣，最后使學生達到主動的創(chuàng)造。美術教師要努力發(fā)掘教材內(nèi)容呈現(xiàn)形式，尋找刺激的新異與變化，創(chuàng)造性地處理好教材中某些看上去似乎是“枯燥乏味”、“簡單易懂”的內(nèi)容，采用學生喜聞樂見的、靈活開放的呈現(xiàn)方式，給學生以出乎意料的新穎感受；其次要發(fā)揮美術教學的獨特魅力，滿足學生的審美需要。積極采取影視、錄像、多媒體、范畫、參觀、訪問、旅游甚至故事、游戲、音樂等多種生動有趣的教學手段，讓學生更多地接觸實際事物和具體環(huán)境，增強對形象的感受能力和想像能力，不斷給學生以高尚的審美體驗，激發(fā)學生學習探究美術的興趣；同時注意調(diào)動積極的情感因素作用，從滿足學生的需要入手，引發(fā)學生的快樂情緒，使學生在發(fā)展求知需要的過程中盡可能充溢著積極的情緒體驗，滿足對美的需要。

3.創(chuàng)設情境，增強課堂審美吸引力

美術教師在創(chuàng)新美術課堂教學設計中，對文學情境的創(chuàng)設、問題情境的創(chuàng)設、情境體驗的創(chuàng)設等諸多教學情境創(chuàng)設方法加以巧妙利用，啟發(fā)學生思路使學生能夠舉一反三、觸類旁通，進而達到培養(yǎng)學生感知能力和審美能力的教育目的。在進行高中美術課堂教學設計時，可以運用跨學科教學方法綜合多種學科知識如美術與自然科學、美術與社會科學等，進行橫向拓展性教學嘗試，以求拓展學生的視野和思路，培養(yǎng)學生成為有深度文化內(nèi)涵的具有終生學習能力的人才觀。創(chuàng)設情境，在美術課堂教學中設置懸念情境，可以在學生的心理上形成一種強烈的掛念，使學生產(chǎn)生企盼、渴知的心理狀態(tài)，由此激發(fā)學生的參與美術活動的欲望，引導學生積極而主動地和創(chuàng)造。目前多媒體教學廣泛應用于各個學科，在美術教學中適當?shù)倪\用各種多媒體手段，讓學生從中獲得審美體驗，將會帶來意想不到的效果。

五、教學創(chuàng)新，從趣味性引導到審美性

創(chuàng)新美術教學設計是一項極富創(chuàng)造性的工作，教學設計的過程，實際上也就是教師在深入鉆研教材的基礎上，根據(jù)不同的教學目標，不同學生的特點，創(chuàng)造性地思考，創(chuàng)造性地設計教學實施方案的過程。美術作品本身具有審美特性，創(chuàng)新的高中美術課堂教學要緊緊圍繞審美活動進行教學設計，審美活動要隨堂處處可見。教師圍繞教學目標，利用各種契機通過欣賞-體驗-感知-評述—評價的教學流程。讓學生進行審美體驗。教師在進行美術課堂教學設計時，通過文學情境、音樂情境、游戲情境等的情境創(chuàng)設，用文學藝術語言、音樂旋律等極具藝術感染力的渲染使學生在“游于藝，成于樂”的藝術情境中體驗樂趣，培養(yǎng)學生的感知和審美能力。教師有目的的設趣，能使學生從最初的興趣逐步達到高層面的審美心理活動，進而強化學生的審美能力和感知能力，這樣的教育最終對學生良好個性的形成起到積極作用。懂得美的人才會在生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，只有好的審美能力才能成就好的人生，最終促成學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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作者簡介：鄢銘志（1978—），男，湖南常德人，常德市第二中學美術教師，研究方向：高中美術教學。