小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)之我見

修豐艷

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的重要任務(wù)，而小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。為了提高低年級(jí)學(xué)生的閱讀質(zhì)量，在閱讀教學(xué)中要做到“六個(gè)結(jié)合”，只要把聽、說、讀、寫、思、畫等相互結(jié)合，相互滲透，就會(huì)相得益彰，學(xué)生也會(huì)在快樂閱讀中更加喜歡學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；閱讀教學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)

閱讀教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中得到情感的陶冶。興趣是最好的老師，提高學(xué)生的閱讀興趣，是搞好閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、注意力容易分散，要激發(fā)他們的興趣，教師首先應(yīng)滿懷激情?！案腥诵恼吣群跚?，”教師只有用熱情、激情、真情去點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，才能使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)。為了保證低年級(jí)學(xué)生的閱讀質(zhì)量，應(yīng)該避免乏味、單調(diào)、灌輸式的講解。教師應(yīng)利用多樣的教學(xué)方法和讀書形式，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，讓他們盡情展示自己的風(fēng)采，流露出自己的真情，放飛自己的理想，從而提高閱讀能力。

古人云：“書讀百遍，其義自見?！钡且晃兜貜?qiáng)調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書的方法也是不行的。要提高低年級(jí)學(xué)生的閱讀質(zhì)量，筆者認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中要做到“六個(gè)結(jié)合”。

一、讀與看相結(jié)合

低年級(jí)的課文大都配有形象、生動(dòng)、活潑的插圖，并且大部分插圖有故事情節(jié)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對(duì)照讀課文。如在教學(xué)《找春天》一課時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地看書中的插圖，看后說說春姑娘給大地帶來了什么變化。由于這些插圖就是一個(gè)故事情節(jié)的體現(xiàn)，所以學(xué)生說得非常生動(dòng)，并極富想象力。緊接著讓學(xué)生讀課文，看課文是怎樣寫的，就這樣由圖像信息，轉(zhuǎn)化為文字符號(hào)，對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容是很有幫助的。這樣安排既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)對(duì)讀懂課文、理解字詞句都是大有裨益的。

二、讀與思考結(jié)合

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。例如：教學(xué)《小柳樹和小棗樹》一課時(shí)，筆者就采用了以讀代講、以讀促思、在讀書中感悟的方式，首先讓學(xué)生自讀課文，讓學(xué)生自由討論，最后用自己的話說出觀點(diǎn)。學(xué)生的思維異?；钴S，課堂表現(xiàn)非常積極，課堂效果自然很好。

三、讀與說相結(jié)合

“讀”是信息的輸入，而“說”是對(duì)信息的輸出。培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過程。冰凍三尺，非一日之寒；水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學(xué)中，必須把讀與說結(jié)合起來，并加強(qiáng)訓(xùn)練。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要“規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好說的態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣”。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者非常重視學(xué)生讀與說的有機(jī)結(jié)合。如：教學(xué)《司馬光》一課時(shí)，講到司馬光“使勁砸那口缸”時(shí)，可讓學(xué)生在閱讀中思考“使勁砸”是什么意思，不砸缸行不行，還能不能想出別的辦法救出孩子？問題一提出，學(xué)生都積極思考，想出了各種不同的辦法。對(duì)于學(xué)生提出的具有創(chuàng)造性的辦法，筆者都給予肯定，并引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)“砸缸”是最好的辦法的原因。

四、讀與演相結(jié)合

情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。用表演的形式來幫助小學(xué)低年級(jí)學(xué)生理解課文內(nèi)容，化抽象為形象，化難為易，能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，突現(xiàn)特點(diǎn)。例如：筆者在教學(xué)《三個(gè)小伙伴》一課時(shí)，先要求學(xué)生圖文對(duì)照仔細(xì)地讀課文，讀后讓學(xué)生自找合作伙伴自編、自導(dǎo)、自演故事情節(jié)，看學(xué)生是否把課文內(nèi)容讀懂了，結(jié)果學(xué)生的表演令人滿意，效果很好。

五、讀與畫相結(jié)合

這里講“畫”有兩層意思；一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字、新詞以及優(yōu)美句段；二是把理解的內(nèi)容用圖畫表現(xiàn)出來。這也是新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)文學(xué)科要整合其他學(xué)科的知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如：在教學(xué)《秋天的圖畫》一課時(shí)，讓學(xué)生利用手中的畫筆，充分描繪自己心目中美麗的秋景，既讓學(xué)生融入了文本，又加深了對(duì)課文的理解，可謂一舉兩得。

六、讀與寫相結(jié)合

寫離不開讀，讀為寫打基礎(chǔ)，低年級(jí)教學(xué)也要培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的良好習(xí)慣。教師應(yīng)該重點(diǎn)讓學(xué)生借助讀學(xué)會(huì)寫生動(dòng)形象的一句話或幾句話，為中高年級(jí)習(xí)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如：在教學(xué)《北京》一課時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完課文后，仿照北京這一課寫話，寫寫自己的家鄉(xiāng)。低年級(jí)的學(xué)生平常也是善于觀察生活中的事物，并且觀察得挺仔細(xì)，寫起話來形象生動(dòng)，比喻貼切，想象豐富。

總之，在低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師只要把聽、說、讀、寫、思、畫等相機(jī)結(jié)合，相互滲透，就會(huì)相得益彰。當(dāng)然，閱讀教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)不僅僅就這六個(gè)方面，只要教師有心、有意，就會(huì)有法。在閱讀這塊有待開發(fā)的神圣領(lǐng)土里，每位教育工作者都在積累和摸索，讓我們把人類的精神食糧帶給學(xué)生，讓他們都能感受到閱讀的樂趣，那就從對(duì)低年級(jí)學(xué)生的訓(xùn)練開始吧。