《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》的教學(xué)實(shí)踐與思考

李昌萍

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡 學(xué)習(xí)習(xí)性 自主學(xué)習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章標(biāo)號(hào)】0450-9889（2013）06A-0087-02

《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》是以“承認(rèn)差異，尊重差異，因材施教，分層評(píng)價(jià)，差異發(fā)展”的教育理念為指導(dǎo)，對(duì)每堂課的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，把數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)與不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，分層評(píng)價(jià)，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生吃得了，讓中等學(xué)生吃得飽，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生吃得好。教學(xué)實(shí)踐表明：任何一個(gè)班級(jí)的學(xué)生都存在著個(gè)體差異，這些差異不僅表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力上，而且還表現(xiàn)在道德思想、行為規(guī)范、心理素質(zhì)方面。這些差異決定了讓不同的學(xué)生達(dá)到同一目標(biāo)幾乎是不可能的，這就要求教師應(yīng)該針對(duì)不同情況的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展不同的教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行不同的教學(xué)評(píng)價(jià)。

《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》的實(shí)質(zhì)是分層次教學(xué)模式，它的核心思想是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異組織不同層次的教學(xué)活動(dòng)，力求讓所有學(xué)生得到發(fā)展，最終都能達(dá)到既定目標(biāo)的方法。具體來(lái)說(shuō)就是教師以教學(xué)大綱為依據(jù)，在班級(jí)授課制條件下，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知能力、個(gè)性差異，實(shí)行與不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性相適應(yīng)的一種教學(xué)策略。它改變了滿堂灌的教學(xué)方式，促使教師認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生留出足夠的時(shí)間檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。具體做法是把數(shù)學(xué)課本上每一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)分成若干個(gè)小新知識(shí)點(diǎn)，以習(xí)題的形式來(lái)呈現(xiàn)。即每一節(jié)課有一張對(duì)應(yīng)的測(cè)試卡，每卡分為三個(gè)層次：第一層次是基礎(chǔ)練習(xí)，是對(duì)學(xué)生當(dāng)堂課所學(xué)新內(nèi)容掌握情況的檢測(cè)；第二層次是綜合練習(xí)，是對(duì)學(xué)生新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)有機(jī)結(jié)合的檢測(cè)；第三層次是拓展練習(xí)，側(cè)重于能力的檢測(cè)。每層3～4題，每層100分。

《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》蘊(yùn)涵著深刻的教育理念，特別是關(guān)于“關(guān)注差異，讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功”的理念解決了學(xué)校教育的很多難題?，F(xiàn)結(jié)合我校重點(diǎn)抓“良好習(xí)慣的養(yǎng)成”及“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”兩方面內(nèi)容，談?wù)劰P者以《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》為載體，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)慣、逐步形成自主學(xué)習(xí)能力的體會(huì)。

一、借助《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、提高學(xué)生聽(tīng)課效率的重要途徑。一節(jié)課40分鐘，接受新知識(shí)是30分，測(cè)試10分鐘，要想在這樣短短的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)質(zhì)量，必須要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)。因此，我們?cè)谏厦恳还?jié)新課之前，結(jié)合《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》的基本練習(xí)和綜合練習(xí)讓學(xué)生自行預(yù)習(xí)，自主查找資料，領(lǐng)悟知識(shí)的重點(diǎn)要點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)疑難，以便在課內(nèi)重點(diǎn)解決。充分的預(yù)習(xí)能使學(xué)生掌握聽(tīng)課的主動(dòng)權(quán)，使聽(tīng)課更具針對(duì)性。

復(fù)習(xí)的目的是消化知識(shí)，加深理解和記憶，達(dá)到舉一反三的目的。復(fù)習(xí)也是通過(guò)對(duì)知識(shí)、解決問(wèn)題的思路進(jìn)行提煉、歸納整理，把零碎的知識(shí)、分散的記憶串聯(lián)起來(lái)，從而使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化的過(guò)程。因此每次課后，教師都要求學(xué)生根據(jù)自己當(dāng)天完成《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》的情況進(jìn)行復(fù)習(xí)和小結(jié)，把錯(cuò)題記錄到一個(gè)本子上，作為單元復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。這樣周而復(fù)始地進(jìn)行，學(xué)生不僅能養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，而且提高了學(xué)習(xí)效率。使用《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》后，學(xué)生每天都有收獲、有成功的體驗(yàn)——以前不做作業(yè)的想做作業(yè)了，能做基礎(chǔ)練習(xí)的嘗試做綜合練習(xí)了，大部分學(xué)生都在研究拓展練習(xí)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的使用，筆者所帶班級(jí)學(xué)生期末考試成績(jī)提高了6.4%。

二、依托《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是社會(huì)發(fā)展的需要，是課程改革的首要目標(biāo)，是學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，是提高課堂學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)。

目前我校有95%學(xué)生是獨(dú)生子女，這些學(xué)生依賴性強(qiáng)，在學(xué)習(xí)方面也缺乏自主性，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，其常見(jiàn)的表現(xiàn)主要有三種：一是對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，想方設(shè)法地逃避學(xué)習(xí)；二是把學(xué)習(xí)當(dāng)作任務(wù)來(lái)應(yīng)付，學(xué)習(xí)效果不好；三是學(xué)習(xí)不得法，畏難情緒嚴(yán)重。

于是，筆者在課堂上利用《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》進(jìn)行分層教學(xué)，分層評(píng)價(jià)，讓不同的學(xué)生嘗試到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

課堂效果的好壞充分體現(xiàn)了教師對(duì)教材合理應(yīng)用以及創(chuàng)新性地整合。我們充分利用《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》三個(gè)層次的習(xí)題，使不同的學(xué)生在每一節(jié)課中都有所發(fā)展。例如，我校一位年輕教師在執(zhí)教《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》時(shí)，她沒(méi)有按照教材的編排順序來(lái)教學(xué)，而是以《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》練習(xí)出現(xiàn)的形式，先用課件出示一個(gè)實(shí)體的長(zhǎng)方體，接著出示一個(gè)透視圖，再讓學(xué)生自主認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高以及長(zhǎng)方體的特征，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！稊?shù)學(xué)分層測(cè)試卡》改變了教師過(guò)去的教學(xué)行為模式，使很多年輕教師逐漸成長(zhǎng)起來(lái)，而且讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，也逐步形成自主學(xué)習(xí)的能力。

《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》的教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證了美國(guó)教育家布魯姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！?/p>

總之，《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》的分層評(píng)價(jià)尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，挖掘了學(xué)生的創(chuàng)新能力，展示了學(xué)生生命的活力。在今后的教學(xué)中，我們將認(rèn)真研討、仔細(xì)鉆研，更好地利用《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》，讓它發(fā)揮更大的作用。

（責(zé)編 韋建成）