優(yōu)化小學語文朗讀教學的幾點思考

李文蓮

摘 要：朗讀是學習語文的一扇窗戶，它是引導學生理解課文內容，領悟蘊藏情感的最佳途徑。所以，小學語文教學中要加強朗讀基本練習，運用好的朗讀方法，激發(fā)學生朗讀情趣。

關鍵詞：小學語文；朗讀教學；朗讀

《義務教育語文課程標準》指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！钡牵屑氂^察我們的課堂，朗讀教學存在諸多問題，朗讀往往成為匆匆過客，缺乏有效性，學生的朗讀準確率低、流利程度差、缺乏感情等情況普遍存在。因此，教師應重視指導學生在讀準、讀通文本的基礎上，進一步加強朗讀教學，優(yōu)化朗讀教學。

如何優(yōu)化小學語文朗讀教學，在閱讀教學中把學生引入最優(yōu)的朗讀境界，真正在教學過程中落實教師的有效指導和學生的有效參與呢？

一、給足學生朗讀時間

要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。如：《珍珠泉》一文，文字流暢，語句優(yōu)美，內容淺顯易懂，那就讓學生通過“朗讀”自學。教師范讀約5分鐘，學生帶著問題輕聲讀8分鐘，接力讀5分鐘，配樂欣賞讀10分鐘，學生通過朗讀理解了字詞的含義，悟出了課文的中心；通過朗讀領會了作者的感情，基本掌握了寫作技巧；再通過學生的討論交流，教師的點撥，就會收到良好的教學效果。讓花俏形式的、沒有實效的小組討論讓位給讀，充足的朗讀時間，才能使學生有機會進行獨立學習、主動學習和創(chuàng)造性學習。

二、精心做好朗讀指導

在朗讀訓練中，教師要為學生的自讀感悟創(chuàng)設主動選擇的條件和機會，促成他們個性化發(fā)展。但如果沒有老師的引導，學生的選擇往往會有很大的隨意性和盲目性，影響教學效果，所以教師必須在朗讀訓練中有意而巧妙地引導學生選擇。如：《鳥的天堂》中有一句：“這是一棵大樹?！痹诮虒W中我先請學生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結果，有的把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未到位。于是，我引導學生再讀上下文有關句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經過比較，學生才恍然大悟，應重讀“一棵”，從而強調上文說的“許多棵”“二棵”都是錯誤的。朗讀到位了，對榕樹之大體會也更深了。

三、運用多種朗讀形式

“書讀百遍，其義自見?！痹陂喿x教學中，教師運用豐富多變、生動活潑的朗讀形式，多讀既能不斷刺激學生大腦神經的興奮，

促使其不斷思考，培養(yǎng)思維能力，又能使朗讀成為學生的一種需要、一種享受。朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。如：在教學《豐碑》一課時，對于第七自然段，教師先有感情地范讀，再讓學生個別讀，接著看圖默讀，最后齊讀，體會軍需處長犧牲時的光輝形象。對于課文最后三個自然段，教師指導分角色朗讀，把將軍發(fā)怒時和感動時的語氣讀出來，學生在讀的同時會慢慢產生對軍需處長的敬佩之情，再帶著感情齊讀，使這種感情得到熏陶，體會作者寫作的意圖。

參考文獻：

白淑霞.淺談小學語文教學如何優(yōu)化朗讀教學[J].語文學刊，2005.

（作者單位 河北省邯鄲市磁縣林坦鎮(zhèn)東王女學校）