量化管理班級工作初探

白恩唐

【關(guān)鍵詞】量化管理 班級工作 量化激勵(lì)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06A-0050-01

一直以來，量化管理的科學(xué)性和人文性都飽受詬病。大多數(shù)人認(rèn)為量化管理普遍存在著重“懲罰”輕“鼓勵(lì)”、重“嚴(yán)格管理”輕“人文關(guān)懷”等有悖于以人為本理念的傾向，令部分學(xué)生在嚴(yán)格的管理中喪失個(gè)性。但是，筆者認(rèn)為，如果我們換一個(gè)角度思考，淡化量化管理的懲戒作用而放大它的激勵(lì)作用，用各種加分來鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生以積極的心態(tài)去提高個(gè)人的綜合素質(zhì)，將會使班級管理工作效果良好。

一、巧用捆綁式量化激勵(lì)

捆綁式量化激勵(lì)即將具有相似特征的學(xué)生作為一個(gè)整體來考核，根據(jù)每一位成員的表現(xiàn)來確定全體成員的量化是否適合給予加分鼓勵(lì)，充分發(fā)揮群體內(nèi)的連帶效應(yīng)。

1.走讀生考勤捆綁。很多學(xué)校特別是中職類學(xué)校既有走讀生又有住校生，其中，個(gè)別走讀學(xué)生經(jīng)常因?yàn)檫t到被扣分。盡管教師及時(shí)進(jìn)行談話教育，但效果不夠持久，而且一旦被扣分多了，學(xué)生也就不在乎了。我們可以將所有走讀生的考勤進(jìn)行捆綁考核，如果一月內(nèi)走讀生中無一人因考勤被扣分，那么每人量化就加一分。這項(xiàng)制度在每一位走讀生的心里既增添了一份積極的期待，又增添了一份沉重的責(zé)任，因?yàn)槊恳粋€(gè)人都變成了木桶中的一塊板，自己的長短將決定著整體的水平，無論是誰都不想因個(gè)人問題而成為令人討厭的短板。漸漸地，走讀生的遲到現(xiàn)象得到了改善。

2.住宿生內(nèi)務(wù)捆綁。宿舍的內(nèi)務(wù)考核項(xiàng)目往往特別多，實(shí)際上這些考核細(xì)節(jié)舍友之間若能互相關(guān)照或是互相提醒就可以做好，但大多數(shù)的學(xué)生往往是“各家自掃門前雪，莫管他人瓦上霜”。對此，我們可以將宿舍內(nèi)全體成員的內(nèi)務(wù)捆綁考核，如果一月內(nèi)無一人因內(nèi)務(wù)被扣分，那么每人量化就加一分。這項(xiàng)制度不僅與走讀生的考勤加分進(jìn)行了平衡，而且還激活了宿舍管理工作，讓學(xué)生深刻體會到了“助人者自助”的道理，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。

3.輪值班委捆綁。為了讓所有的同學(xué)都有機(jī)會參與班級管理，得到一定的鍛煉和提高，可實(shí)行輪值班委制度。制度規(guī)定：如果在每一位輪值班委的職責(zé)范圍內(nèi)班級無一人被扣分或工作做得很出色，那么本屆輪值班委每人加一分。這樣學(xué)生工作起來就會充分發(fā)揮各自的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新能力，不僅會認(rèn)真做，而且能做出特色來，無形中提高了個(gè)人的綜合素質(zhì)。

二、巧用競賽式量化激勵(lì)

競賽式量化激勵(lì)也就是將一些日常教育活動(dòng)組織成競賽的形式，根據(jù)表現(xiàn)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)牧炕臃止膭?lì)，充分發(fā)揮群體或個(gè)體間的競爭效應(yīng)。

1.小組班會競賽。為了提高學(xué)生的組織和語言表達(dá)等綜合能力，同時(shí)增強(qiáng)班會教育效果，我們可以將班會舉辦成以小組為單位的主題班會競賽活動(dòng)；制訂具體評價(jià)指標(biāo)，對各組班會進(jìn)行打分評價(jià)；學(xué)期末還評出“最感人班會獎(jiǎng)”“最具價(jià)值班會獎(jiǎng)”等特色獎(jiǎng)，分別給予各組成員不同的量化加分。各小組為了呈現(xiàn)一場精彩的主題班會，全組成員通力合作，既互相學(xué)習(xí)，又增強(qiáng)了小組內(nèi)的凝聚力，其意義遠(yuǎn)大于加分本身。

2.體育活動(dòng)競賽。每年學(xué)校都會舉行豐富多彩的體育比賽活動(dòng)。為了調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的備戰(zhàn)積極性，本班級在組織學(xué)生訓(xùn)練的同時(shí)，也可以先自行組織預(yù)賽，并將預(yù)賽結(jié)果以量化加分來獎(jiǎng)勵(lì)。這樣既能避免出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不參加訓(xùn)練的現(xiàn)象，又能較好地提高訓(xùn)練效果。一旦學(xué)生的活動(dòng)熱情被調(diào)動(dòng)起來，自然而然就會投入其中了。

三、巧用累積式量化激勵(lì)

累積式量化激勵(lì)即將學(xué)生經(jīng)常發(fā)生而又不便于每次一一定量的良好表現(xiàn)累積起來進(jìn)行階段性量化加分鼓勵(lì)，或?qū)W(xué)生良好表現(xiàn)的一貫性進(jìn)行量化加分鼓勵(lì)。

1.好人好事累積。為了弘揚(yáng)正氣，形成良好的班風(fēng)，可選出一至兩名品德公信力比較強(qiáng)的學(xué)生，將一學(xué)期內(nèi)所有同學(xué)為他人、班級或?qū)W校所做的好事，無論大小均及時(shí)記錄在冊，期末將每位同學(xué)被記錄的次數(shù)累加排序評出等級獎(jiǎng)，并分別給予不同的量化加分獎(jiǎng)勵(lì)。這樣學(xué)生就會主動(dòng)抓住平日幫助他人或服務(wù)班級的機(jī)會，使班內(nèi)逐漸出現(xiàn)“小黑板整理員”“垃圾回收員”“護(hù)花使者”等特色人員，并且當(dāng)班級有臨時(shí)性或突發(fā)性任務(wù)的時(shí)候，不用特意安排誰去做，自然會有很多學(xué)生爭著做。久而久之，班級就形成了“人人有事做，事事有人管”的良好局面。

2.優(yōu)秀持久性累積。為了激勵(lì)學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、生活、文藝等各方面取得全面進(jìn)步，并且不斷地努力進(jìn)取，我們可以規(guī)定：學(xué)生若一個(gè)月內(nèi)各個(gè)方面都沒被扣分，則月末加一分；若一學(xué)期內(nèi)都沒被扣分，則期末再加一分。有了這種對學(xué)生一定時(shí)間段內(nèi)一貫性表現(xiàn)的加分激勵(lì)制度，學(xué)生就會努力做好每一個(gè)月的每一項(xiàng)工作。在爭取這一加分的同時(shí)，實(shí)際上會得到多項(xiàng)加分，這無疑大大地激發(fā)了學(xué)生向上、向好的積極心態(tài)，在日積月累中提高綜合素質(zhì)。

總之，量化僅僅是一種評價(jià)工具，評價(jià)的目的應(yīng)該是更好地喚醒和激發(fā)，只要班主任意識到這一點(diǎn)并善用量化管理中的積極一面，就能輕輕松松地管理好班級。

（責(zé)編 黎雪娟）