班級管理中的人性化探索

張秀娟

【摘 要】班主任進(jìn)行班級管理，要相信、尊重學(xué)生，要實(shí)施民主的人性化管理。這可通過建立班級日志，給學(xué)生寫欣賞性評語，建立常規(guī)管理機(jī)制，營造良好的班級環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】班主任;人性化班級管理;量化管理

我是一名高中老師，自踏上講臺起就一直擔(dān)任班主任工作。要管理、教育好學(xué)生，我最大的感受就是對學(xué)生要有愛，因?yàn)闆]有愛就沒有真正的教育。正是憑著對學(xué)生的一片愛心，“一分耕耘一份收獲”，我所帶的班級無論是學(xué)習(xí)、紀(jì)律、還是衛(wèi)生，無論是學(xué)生品德、思想、還是學(xué)生個性，在學(xué)校里都有不錯的表現(xiàn)、良好的反映，在學(xué)生家長中也有也不錯的口碑。

作為農(nóng)村高中班主任，工作瑣細(xì)而繁重，但我認(rèn)識到：班主任對于學(xué)生家長代表著學(xué)校，肩上扛著責(zé)任;對于學(xué)生代表著家長，心中懷著義務(wù);我們不可能干出驚天動地的業(yè)績，但可以為教好學(xué)生付出一顆愛心，為孩子們的健康成長作出奉獻(xiàn)?！耙粋€教師，即使課上得再好，如果不懂得用心愛學(xué)生、尊重學(xué)生，那他就不算是好教師”。因此，班主任要嚴(yán)格遵循師德規(guī)范，努力塑造自己的人格，注重用真誠去感化學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)，發(fā)掘?qū)W生的非智力因素、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和潛能;要洞察學(xué)生心理，揣摩學(xué)生想法，針對學(xué)生的不同狀態(tài)，采取適當(dāng)?shù)慕逃椒ā?/p>

一、人性化管理的班主任工作理念

班級管理需要班主任在工作中時刻以發(fā)展變化的、相互聯(lián)系的人為中心，實(shí)施治班策略。學(xué)生是活生生的人，面對他們的心理、情感、理想、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，任何偉大的德育理論都要與之水乳交融才能有實(shí)效。所以，班主任工作必須尊重學(xué)生，相信學(xué)生，樹立民主意識，以此作為教育教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)。我認(rèn)為：學(xué)生的潛能像氣體——給多大空間就有多大體積;學(xué)生的個性像晶體——各自都有獨(dú)特的構(gòu)造，強(qiáng)迫其改變往往難有好結(jié)果;學(xué)生的身心像液體——壓力過大便會從意想不到的地方撐破容器?；谶@些認(rèn)識，我常這樣警示自己：“為師常做童年夢，常與學(xué)生心比心?！?/p>

二、人性化管理的前提：對學(xué)生無私的愛

一位教育家曾說過：“猶如沒有水就不能成其為池塘一樣，沒有感情，沒有愛，也就沒有教育?！睈凼墙逃皟?nèi)化”的催化劑。工作十幾年來，我用真誠、愛意透視學(xué)生純潔而又豐富的內(nèi)心世界，感染、浸潤學(xué)生渴望理解的心田，用充滿愛的言行去撫慰一顆顆稚嫩的心靈。

師生共建的相互交流的“綠色通道”，以寬松、和諧的心理環(huán)境促進(jìn)了學(xué)生的個性發(fā)展和素質(zhì)提高。

1.架溝通橋——班日志

班級每個成員都是班級歷史的記錄員，在這里有“身在此山中”的悠然自得，也有“冷眼旁觀”的激揚(yáng)文字，更有熱烈場面第一時刻的記錄……每個學(xué)生都用心記下在班級度過的每一天，有時我也加入其中，書寫感悟。這個接力棒傳遞了班級凝聚力，有形地凈化著班級的輿論空間，無形地規(guī)范著學(xué)生的行為習(xí)慣。學(xué)生們在此放飛心靈，愉悅身心。

學(xué)生也會利用班日志給老師留言，其中有建議，有意見，這不僅促進(jìn)了師生交流、溝通，也利于班主任了解學(xué)生們的心態(tài)，做好心理疏導(dǎo)工作。

2.給學(xué)生恰當(dāng)?shù)男蕾p性評語

給學(xué)生寫欣賞性評語，也是班主任和學(xué)生溝通的有效方式。我常常在給作業(yè)批改和班日志中用這種方式與學(xué)生溝通、交流。例如，給一位品行學(xué)習(xí)都不錯的學(xué)生評語是：“你有條不紊地安排著自己的生活與學(xué)習(xí)，能平靜如水地面對老師對你的夸獎。你的膽小不是錯，但不改變就成了你的錯，期待每堂課都能看到你舉起自信的手！”

又如，給一個后進(jìn)生的評語是：“校園是愛心撐起的大廈，在這個大家庭里你同樣沐浴著愛的陽光?！闭菒圩屆恳粋€學(xué)生都得到了發(fā)展，都享有一份愛，一份重視。當(dāng)學(xué)生們看到我手上貼著創(chuàng)可貼而關(guān)心地詢問時，我也感到了教書育人的快樂和幸福。

三、人性化管理的關(guān)鍵：常規(guī)管理

赫爾巴特說：“要堅(jiān)強(qiáng)而溫和地抓住管理的韁繩?！卑嘀魅我獔?jiān)強(qiáng)而溫和地實(shí)施班級常規(guī)管理。這是實(shí)施人文管理的關(guān)鍵?！皥?jiān)強(qiáng)”指抓緊管理，嚴(yán)在當(dāng)嚴(yán)處，將管理的要求和目標(biāo)貫徹到底;“溫和”指本著學(xué)生易于接受的原則，采取的管理方式要因人、因時、因地制宜，使管理要求更符合班級學(xué)生的實(shí)際。常規(guī)管理雖然不外乎每天發(fā)生在班級學(xué)生身上的“日常小事”，但用教育的眼光看，“學(xué)校無小事”，所謂小事，恰恰是學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)的外在表現(xiàn)，可由此洞察學(xué)生的內(nèi)心所思、所想和情緒、情感。例如，針對我班的實(shí)際情況，著重在以下兩個方面開展常規(guī)管理。

1.以人為本，藝術(shù)地處理日常小事

（1）講究批評的藝術(shù)。嚴(yán)是教育的精髓，但只有源于愛的嚴(yán)才是真正的嚴(yán)，才能被學(xué)生接受，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生良好的習(xí)慣。學(xué)生難免犯錯，我們當(dāng)然要作針對性的批評教育，但必須講究批評藝術(shù)。孫子曰：“贈人以言，重于珠寶;傷人以言，重于劍戟?！弊晕壹s束能力差的學(xué)生挨批評已是家常便飯;有些學(xué)生本打算在新學(xué)期有所作為，但卻一時犯錯挨批，可能形成自暴自棄或逆反心理。鑒于此，我很注意批評的藝術(shù)，處理學(xué)生的錯誤，必須分三步進(jìn)行。先明確指出錯誤，引導(dǎo)學(xué)生反省致錯原因，自我調(diào)適失衡心態(tài)。再作冷處理，擱置兩天觀察反應(yīng)，期待其心態(tài)平穩(wěn)之后，再作第二次談話。談話有四個要點(diǎn)：①為什么被批評;②指出學(xué)生某方面的優(yōu)點(diǎn)，表示很喜歡他，并希望他支持老師的工作;③檢討當(dāng)時批評得有點(diǎn)過火，請他理解、原諒;④請他以后多幫助老師，多給老師出點(diǎn)子，共同搞好班級。此后，再給機(jī)會，促其進(jìn)步，并利用課堂提問、班會找機(jī)會表揚(yáng)他。如果說，這個學(xué)生挨批時，心情還像有褶皺的衣服，至此，老師的一次次談話，就像熨斗一樣把他的心熨平了。

（2）要有容人之量。寬容如春風(fēng)化雨，潤物細(xì)無聲;嚴(yán)厲是風(fēng)刀霜劍，逼人入絕境。教育者的寬容使教育對象有深刻感悟，才是真正的教育詩篇。學(xué)生有時難免情緒過激，對老師說話尖酸、刻薄。我往往把它暫放一邊，換位咀嚼，自省緣由，等待恰當(dāng)時機(jī)再與他溝通。

2.關(guān)注男生的成長

“陰盛陽衰”是現(xiàn)在普遍存在的現(xiàn)象，成績好、能力強(qiáng)的往往是女孩子，男孩子則常常被忽略甚至被推向反面，更要命的是，因長輩過度呵護(hù)，很多男孩子缺乏責(zé)任感。針對這種情況，我經(jīng)常對男生們講：“咱們要做能擔(dān)當(dāng)?shù)哪凶訚h，不做缺乏陽剛的‘奶油小生?！逼綍r班里有什么重活，我總是說：“是男生的站出來！”這句話最管用，呼啦，男孩子全跑出來幫忙了，這讓他們體會到了“做強(qiáng)者”的自信和自豪。

四、人性化管理的重要途徑：民主集中，抓好班級量化管理

“班規(guī)大家定”，是進(jìn)行班級量化管理的前提。每次新學(xué)期開始，我們利用班會時間，讓同學(xué)們自己討論、商量，配合學(xué)校的班級量化，從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、生活、勞動等8個方面制定出本班班規(guī)，并建立了輪流執(zhí)周制度和名為“集體因我而驕傲”的執(zhí)周日記，逐日記載，每周公布，采取個人和小組兩種競賽方式進(jìn)行相互促進(jìn)，每周由值周班長公布當(dāng)周量化評比結(jié)果，每月全班評選一個優(yōu)秀組長，每組評選一個優(yōu)秀組員，在板報上公告表揚(yáng)。由于學(xué)生自己參與班規(guī)制定，他們比較樂于遵守，自我管理意識不斷增強(qiáng)。我在班里還建立了“悄悄話信箱”，引導(dǎo)同學(xué)們溝通思想、交流感情。

“久熏幽蘭人自香”，一個良好的班級環(huán)境對學(xué)生的健康成長起著強(qiáng)化效應(yīng)。兩年來，我班一直這樣堅(jiān)持班級量化制度，培養(yǎng)了學(xué)生管理他人和自我管理的能力，也促進(jìn)了聽課紀(jì)律、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的優(yōu)化、改觀，學(xué)生自覺主動地在各方面約束自己，為小組爭光，為班級爭光，取得了自我管理的良好效果，一個遵守紀(jì)律、學(xué)風(fēng)濃厚、團(tuán)結(jié)向上、朝氣蓬勃的集體逐漸形成。