淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

何立軍

[摘 要] 隨著教學(xué)研究的不斷深入，如何有效地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量越來越成為廣大一線教師所關(guān)注的焦點(diǎn)問題. 本文從課堂教學(xué)的現(xiàn)狀、有效教學(xué)的定義、有效教學(xué)的理論依據(jù)以及有效教學(xué)的策略幾個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行論述.

[關(guān)鍵詞] 有效教學(xué)；現(xiàn)狀；問題情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，要在有限的教學(xué)時(shí)間里讓學(xué)生得到充分發(fā)展. 在新課程理念的感召下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了深刻性變革，有效的課堂教學(xué)正逐漸成為教育教學(xué)的焦點(diǎn). 因此，如何讓我們的教師擁有新課程背景下課堂教學(xué)有效性的理念，掌握課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個(gè)難題. 基于此背景，筆者對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行了研究，試圖通過探究，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)策略最優(yōu)化.

課堂教學(xué)無效性的現(xiàn)狀表現(xiàn)

自新課程實(shí)施以來，許多教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式確實(shí)發(fā)生了很大的變化，但對(duì)于如何全面落實(shí)新課程的基本理念，許多教師仍然感到困惑，課堂教學(xué)依然沒有擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，教學(xué)中的無效、低效現(xiàn)象依然大量存在，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面.

1. 教學(xué)目標(biāo)不明確

除了教給學(xué)生知識(shí)，教師還應(yīng)讓學(xué)生明白為什么要學(xué)、要怎樣學(xué). 然而，許多教師每節(jié)課只是力求完成教材的任務(wù)，而不是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，主要表現(xiàn)為：教學(xué)中，教師占據(jù)了課堂的絕大部分時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)中的教師中心化. 除此之外，教學(xué)目標(biāo)不明確還表現(xiàn)在課堂教學(xué)中輕視學(xué)生學(xué)習(xí)情感領(lǐng)域目標(biāo)的培養(yǎng)，只注重文化知識(shí)的教學(xué)而輕視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，等等.

2. 不能結(jié)合實(shí)際因材施教

許多教師只是一味地照搬一些優(yōu)秀教師的教學(xué)方法、教學(xué)案例，不管自己學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，教學(xué)時(shí)只滿足于是否把教案完成了，呈現(xiàn)出了一種教學(xué)形式化的趨向. 另外，還在學(xué)生探索新知的過程中缺乏自主探究和合作的意識(shí)，導(dǎo)致新知學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的效果沒有真正發(fā)揮出來.

3. 教學(xué)手段單一，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量

由于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)概念知識(shí)的教學(xué)信息單向傳遞，加上概念本身較為抽象、乏味，因而學(xué)生往往學(xué)習(xí)熱情不高、能動(dòng)性不強(qiáng)，在運(yùn)用概念進(jìn)行判斷、選擇等練習(xí)時(shí)也不知所措；而教師教學(xué)中也常常為傳統(tǒng)方法和手段在教學(xué)中的不便深感煩惱，尤其是幾何概念教學(xué)中的許多數(shù)學(xué)思想，如旋轉(zhuǎn)、平移等思想方法的教學(xué)使用傳統(tǒng)的方法和手段，這對(duì)教師的教學(xué)、學(xué)生的認(rèn)識(shí)都造成了一定的阻礙，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量.

4. 重機(jī)械的“題型分類”，輕知識(shí)系統(tǒng)的歸納

目前，數(shù)學(xué)教學(xué)上的一大弊病就是進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，把培養(yǎng)學(xué)生的能力變成了機(jī)械的分類式思維技巧的教學(xué)與訓(xùn)練，其會(huì)導(dǎo)致考試死記類型、硬套解題方法，對(duì)變換形式的問題束手無策.

當(dāng)然，在新課改的實(shí)踐中，課堂上出現(xiàn)無效學(xué)習(xí)的現(xiàn)象還很多，限于篇幅這里就不一一列舉了. 總之，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，科學(xué)地運(yùn)用新課程的理念，使我們的課堂成為學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的場所.

有效教學(xué)的定義

所謂有效教學(xué)，是指遵循教育活動(dòng)客觀規(guī)律，以最少的教學(xué)投入成功地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與進(jìn)步、實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)、滿足教學(xué)需求，使教學(xué)達(dá)到有效果、有效率、有效益的過程. 美國學(xué)者鮑里奇教授指出，有效的課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)五個(gè)特征：（1）清晰的教學(xué)思路；（2）多樣化的教學(xué)方法；（3）任務(wù)導(dǎo)向明確；（4）學(xué)生的投入；（5）成功率高. 有效教學(xué)包括三個(gè)最基本的元素：教師、學(xué)生和課程資源.

有效教學(xué)的理論依據(jù)

1. 有效教學(xué)理論

該理論源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng). 有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益. 有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間觀念與效益觀念；它需要教師具備反思的意識(shí)，要求每一位教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為；它也是一套策略，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識(shí)，以便自己面對(duì)具體的情景作出決策.

2. “以人為本”的理論

“以人為本”理論關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，特別是學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，它要求教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造熱情，客觀、準(zhǔn)確地把握不同年齡學(xué)生的心理特點(diǎn)，正確處理順應(yīng)與引導(dǎo)的關(guān)系，特別要在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣和動(dòng)機(jī)方面多下工夫，使學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)，在研究過程中不斷發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得新的教學(xué)理念.

3. 建構(gòu)主義理論

該理論對(duì)發(fā)展和完善我國的課程和教學(xué)理論，指導(dǎo)和促進(jìn)我國的課堂教學(xué)改革具有重要的意義. 建構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為，在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生是一種平等、互助、互動(dòng)的合作關(guān)系，在“教”與“學(xué)”的過程中更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變.

4. 教學(xué)最優(yōu)化理論

巴班斯基認(rèn)為：要達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法、方式，擬定教學(xué)進(jìn)度，對(duì)教學(xué)結(jié)果加以測定和分析等. 達(dá)到最優(yōu)化的關(guān)鍵，一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效掌握所學(xué)內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法、方式，進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué).

有效教學(xué)的措施探究

1. 創(chuàng)設(shè)平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，學(xué)習(xí)氛圍是很重要的.教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關(guān)系，重視師生之間的情感交流. 教師的語言、動(dòng)作和神態(tài)要讓學(xué)生感到可親、可信，要能不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生產(chǎn)生興奮和愉快感. 教師對(duì)學(xué)生回答的問題不要簡單地否定或肯定，要鼓勵(lì)學(xué)生多問“為什么”，并讓學(xué)生說說是從何想起、怎么想的，鼓勵(lì)學(xué)生不懂就問，并自己解答疑問. 這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就濃厚了. 另外，還可多讓學(xué)生思考、提問，多讓學(xué)生感受成功的喜悅.

2. 創(chuàng)設(shè)情境，提高有效性

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展.”“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式.”一句話，教師創(chuàng)設(shè)的情境有效與否要看是不是有利于學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生自主探索的情境就是有效的情境.

3. 注重預(yù)設(shè)與生成

數(shù)學(xué)教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成.有效的生成離不開精心的預(yù)設(shè)，而精心的預(yù)設(shè)必須通過課堂的生成才能實(shí)現(xiàn)其價(jià)值. 教師應(yīng)努力使預(yù)設(shè)與生成達(dá)到和諧統(tǒng)一，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率.

4. 選擇恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)活動(dòng)形式

要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效學(xué)習(xí)，還應(yīng)注重開展恰當(dāng)有效的數(shù)學(xué)活動(dòng). 數(shù)學(xué)活動(dòng)需要通過學(xué)生的操作實(shí)驗(yàn)、思考討論、合作交流等一定的形式來完成，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、探究學(xué)習(xí)、合作交流中學(xué)會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的思想方法，創(chuàng)造性地處理與解決問題. 當(dāng)然，數(shù)學(xué)活動(dòng)要達(dá)到我們期望的良好效果，必須根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展規(guī)律以及數(shù)學(xué)活動(dòng)自身的特點(diǎn)，精心選擇恰當(dāng)有效的形式組織和展開.

通過師生的一致努力，學(xué)生終于找到了答案.

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，數(shù)學(xué)活動(dòng)必須關(guān)注全體學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的積極性，使他們真切地體驗(yàn)、感悟和理解數(shù)學(xué)，引發(fā)數(shù)學(xué)思考，有效地建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí). 這樣的活動(dòng)才是數(shù)學(xué)課堂所需要的有效活動(dòng)，才能全面實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo).

5. 課堂練習(xí)要做到真正有效

課堂練習(xí)是鞏固新知的重要手段，是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的體現(xiàn)，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異適當(dāng)調(diào)整練習(xí)內(nèi)容與強(qiáng)度、梯度. 習(xí)題難度要適當(dāng)，如果選題難度過大，超出大部分學(xué)生的思維承受能力，便不利于激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)力；練習(xí)設(shè)計(jì)還要注重引導(dǎo)學(xué)生在解題后進(jìn)行反思或小結(jié)，總結(jié)解決問題的方法，達(dá)到舉一反三的效果；要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計(jì)內(nèi)容，提高教學(xué)實(shí)效.

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對(duì)他來說，這是一堂無益的課. 無效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn).”有效的課堂教學(xué)是我們教育工作者的不懈追求！現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)過程既是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知過程，又是學(xué)生能力的發(fā)展過程，所以，我們教師要徹底擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生的參與意識(shí)，提高學(xué)生的課堂參與度，只有這樣，才能真正提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性.