小學(xué)英語教學(xué)運用“評價”的實踐和體會

袁道忠

摘 要：質(zhì)量評價是一個指揮棒。小學(xué)生喜歡有新意、生動活潑的學(xué)習(xí)活動和評價方式?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出評價要采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，對小學(xué)生更應(yīng)以形成性評價為主。倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”，充分發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能，使評價的過程成為促進教學(xué)發(fā)展與提高的過程。

關(guān)鍵詞：評價；方式；時機；引導(dǎo)

一、教師用多種評價給孩子搭建成長的舞臺

蒙臺梭利認為，兒童對活動的需要幾乎比對食物的需要更強烈。對此，蘇霍姆林斯基也是深有感觸的。他說：“光憑掌握知識是培養(yǎng)不出誠實正直和原則性的品質(zhì)的。”為了讓學(xué)生幸福地成長，蘇霍姆林斯基倡導(dǎo)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動，而且還通過科學(xué)的評價手段來引導(dǎo)學(xué)生在體驗學(xué)習(xí)的幸福中發(fā)展。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一就是要突出學(xué)生主體，使每一位學(xué)生都變成學(xué)習(xí)的參與者和組織者；而教師則由課程的被動實施者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的主動建構(gòu)者，由課堂教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。因此，教師要給學(xué)生提供一個自由的寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一個全體學(xué)生都講英語而忘卻母語的空間，在形式多樣的英語氛圍中開口說，這個環(huán)境就是“活動”。而這種活動的設(shè)計必須與小學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，將小學(xué)生的個人興趣與社會需求結(jié)合起來。

從實踐來看，把游戲表演、競賽等活動引進英語課堂是很受學(xué)生歡迎的。根據(jù)多元智力理論，我在課堂上建立了多元化的評價維度。教師通過活動對學(xué)生所表現(xiàn)出來的興趣、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等進行多元的評價。例如，在小組展示的評價中，我制定了詳細的評價維度，引導(dǎo)學(xué)生從參與性、責(zé)任分配、情感交流等幾個維度對展示小組做出評價。經(jīng)過一段時間的運作，反響很好，每個孩子都有過成功的體驗，品味過成功的快樂，真正體現(xiàn)了“以人為本”的思想。

二、教師把多種評價方式相結(jié)合，讓孩子產(chǎn)生更大的動力

1.個人評價與小組評價相結(jié)合

在課堂教學(xué)中，小組評價法對于上進心較強的孩子是有效的，但是對于約束力較弱的孩子是遠遠不夠的。況且如果這個組總是因為約束力較弱的孩子而得不到更好的成績，其他組員的積極性也會受到影響。因此，在教學(xué)中及時的個人評價對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是非常有效的。在實際教學(xué)中，我注重擴大個人對小組的影響，使學(xué)生真正建立“我榮組榮，組差我恥”的觀念，同時按照“看起點、比進步”的原則，加強分層指導(dǎo)，實施發(fā)展性評價。

比如，某個小組的一名學(xué)生在展示活動或競賽游戲中表現(xiàn)出色，那么全組都可以得到獎勵；而小組中的某個學(xué)生有違規(guī)行為，那么整個小組都會受到“牽連”（比如拿掉這個小組評價欄上的一個獎勵物）。在評價中我還特別關(guān)注那些在小組評價中表現(xiàn)不太好的孩子。如果看到他們有進步，我也會毫不吝嗇地給他們印一枚標(biāo)志以示鼓勵。這種評價方式效果非常好。所以我們千萬不要吝惜這種標(biāo)志，一定要及時評價，讓孩子明白，這樣做就能得到肯定。這種評價方法不但在英語課上運用效果非常明顯，在課堂教學(xué)中更有著不可忽視的作用。

2.大組評價與小組評價相結(jié)合

我校的班容量都很大，大組評價與小組評價相結(jié)合很適合我們學(xué)校的實際教學(xué)需要。比如，一個小組在課堂學(xué)習(xí)活動中有了突出的表現(xiàn)并得到獎勵，那么它所在的大組也可以得到獎勵，即大組中的其他小組也可以得到相應(yīng)的獎勵。同樣的，如果大組中的某個小組有違規(guī)行為，那么整個大組都會受到“牽連”。這樣小組的影響力將會擴大，能使小組更加自覺遵守課堂常規(guī)，同時也會勇于表現(xiàn)自己。

在實際教學(xué)中，我還經(jīng)常嘗試以大組為單位開展競爭性的集體游戲活動，大組獲得的等級就是各個大組中小組的評價等級。這樣有助于小組學(xué)會與其他小組進行合作，無形之中培養(yǎng)了學(xué)生在更大群體中與他人合作的技能。

3.積極引導(dǎo)同伴評價

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出合作精神是十分必要的，在小學(xué)英語教學(xué)中，提倡個人努力，更提倡共同進步。在課堂教學(xué)活動中，我經(jīng)常讓幾個同學(xué)把課桌拼在一起，大家圍在一起進行學(xué)習(xí)和評價。由于低年級學(xué)生的自我評價和評價他人的能力有限，所以老師仍需扮演重要的引導(dǎo)者的角色，通過各種方式鼓勵引導(dǎo)學(xué)生進行同伴評價。

三、教師把握適當(dāng)?shù)脑u價時機，給予孩子有效的引導(dǎo)

在英語學(xué)習(xí)過程中，評價是否適時、恰當(dāng)、有效，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、積極性、主動性。在教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)課堂活動和學(xué)生的具體情況，把握實際進行評價，這樣才能真正發(fā)揮評價的作用。

例如，教師通過身體語言進行的個人評價適合在集體活動中采用；而賦予某種“特權(quán)”為形式的個人評價適合在集體表演或展示的過程中進行。在進行小組評價和個人評價的過程中，應(yīng)該適當(dāng)運用延時評價，即在個人或者單個小組表現(xiàn)后并不是馬上進行評價，而是給學(xué)生進行思考和比較的空間，待其他學(xué)生或小組也有所表現(xiàn)后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進行評價。

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者、引導(dǎo)者、激勵者及合作者。構(gòu)建健康英語課堂，離不開老師的有效評價，我們在課堂中時時刻刻都在進行著的有效的評價機制起到了提高學(xué)生興趣，使其樂學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)的作用。

（作者單位 河南省范縣第一小學(xué)）