大學(xué)英語泛讀教學(xué)的思考

摘要：泛讀是英語專業(yè)的一門必修課程，是提高學(xué)生閱讀能力和英語綜合能力的基礎(chǔ)和支撐。但是，無論是教師還是學(xué)校的管理部門，都未能對此給予足夠的研究和重視，泛讀的教與學(xué)都存在一些誤區(qū)。通過總結(jié)和實(shí)踐，本文對泛讀教學(xué)提出了一些可行性方法，旨在提高教學(xué)效果，提高閱讀能力。

關(guān)鍵詞：泛讀；面臨難題；可行性方法

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）35-0079-03

作者簡介：高永鳳，教研室主任，副教授，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)。

英語教育專家Patricia Carrell曾經(jīng)說過，對于目前許多將英語作為二語和外語的語言學(xué)習(xí)者來說，閱讀技能是四項(xiàng)基本語言技能中最為重要的技能。和其它任何一種語言一樣，要提高英語閱讀技能，只有依靠大量的閱讀，不斷擴(kuò)大詞匯量，廣泛了解英語國家的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史地理等各方面的知識，才能提高閱讀能力，從而提高英語的綜合水平，英語泛讀課程的開設(shè)為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)提供了可能。

一、什么是泛讀

國外眾多專家學(xué)者從自身教育理念出發(fā)，對泛讀給出了不同的定義，語言教育家Harold Palmer是第一個在外語教學(xué)中運(yùn)用“泛讀”這一專業(yè)術(shù)語的先鋒，他認(rèn)為泛讀即快速并大量的閱讀，專注于獲取信息而非語言本身；Jeremy Harmer首次將extensive reading作為術(shù)語用于外語教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為泛讀就是迅速和流利地閱讀大量書籍；Carrell和Carson則認(rèn)為泛讀就是大量地閱讀印刷材料或更長的讀物（如書籍），閱讀的重心在于理解意思而非專注于語言形式?？傊?，泛讀強(qiáng)調(diào)的是閱讀的速度和獲取的信息量，其特點(diǎn)是量大面廣，題材廣泛，著重于文章的宏觀把握，如中心大意、布局謀篇以及啟承轉(zhuǎn)合，等等，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，提高閱讀速度和技能，加強(qiáng)細(xì)致觀察語言的能力以及假設(shè)判斷、分析歸納、推理檢驗(yàn)等邏輯思維能力，并通過閱讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、吸收語言和文化背景知識，最終使學(xué)生喜歡上閱讀。

二、泛讀教學(xué)面臨的難題

1.學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方法和觀念存在問題

剛剛進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的學(xué)生，其閱讀能力和方法與大學(xué)英語課程的要求相差很遠(yuǎn)，他們?nèi)匀槐３种袑W(xué)的習(xí)慣，喜歡逐詞、逐句地分析課文，文章中的每個語言點(diǎn)都不愿錯過、每句話都力求弄懂，喜歡在教師的支配下被動、機(jī)械地學(xué)習(xí)。而在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，常常會遇到大量篇幅較長的文章，更注重的應(yīng)該是自主學(xué)習(xí)，那種精讀、細(xì)讀的方法明顯地不合時宜，跟不上要求。

此外，在很多學(xué)生的理解中，英語學(xué)習(xí)就是不斷地背單詞、練語法、做習(xí)題，把通過四、六級考試當(dāng)成唯一的目標(biāo)，他們不知道泛讀課程其實(shí)是一門技能課，學(xué)會了這門技能，可以使英語學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果。

2.不良閱讀習(xí)慣很難矯正

第一，許多學(xué)生都有出聲閱讀的習(xí)慣，因?yàn)殚喿x速度和效率受說話速度的限制，所以出聲閱讀的速度幾乎不到正常默讀速度一半；還有一種就是心讀，學(xué)生在內(nèi)心里始終自言自語，清晰地發(fā)出并聽著每個字音，這也直接影響著閱讀的速度和效率，并且矯正起來比較困難；

第二，有些學(xué)生習(xí)慣用手指、鉛筆或尺子等指著一個個詞進(jìn)行閱讀，這種單純機(jī)械的方法不僅會減慢閱讀速度，而且還會分散閱讀者的注意力。閱讀時注意力不集中，思想開小差，一邊閱讀一邊玩弄鋼筆、鑰匙等物件，也是很多學(xué)生共有的毛?。?/p>

第三，閱讀能力稍弱的學(xué)生在讀完一個句子或段落后，會習(xí)慣性地回過頭去重復(fù)閱讀，每每遇到生詞還要停下來查字典。而泛讀的目的是為了全方位整體理解閱讀材料，不是一個單詞接一個單詞的解碼或語法分析。

以上幾種比較常見的不良閱讀習(xí)慣，都是因?yàn)閷W(xué)生缺乏閱讀技能，所以無論讀什么樣的文章，目的是什么，他們都會不分主次信息，以同樣單一的閱讀速度和閱讀方式閱讀，逐字逐句地默讀或心讀，久而久之會感覺閱讀枯燥無味，制約閱讀的速度和效率的提高，影響理解的廣度和深度，降低閱讀興趣。

3.教學(xué)理念和教學(xué)方法的制約

泛讀教學(xué)在高校已經(jīng)開展很多年了，但其重要性仍然被教學(xué)管理部門忽視，學(xué)術(shù)界對泛讀教學(xué)理論和研究也比較缺乏。絕大部分高校非英語專業(yè)根本就不開設(shè)泛讀課，英語專業(yè)雖然開設(shè)了泛讀課，但也重視不夠，從課時安排就略見一斑：一般只開設(shè)2學(xué)期，大部分周課時為2節(jié)課，泛讀教學(xué)一直處于被邊緣化的狀態(tài)。

現(xiàn)階段的大學(xué)英語閱讀教學(xué)主要還是采用精讀教學(xué)法，學(xué)生受教師的引導(dǎo)，將大量的課堂時間用于學(xué)習(xí)生詞意思、句法結(jié)構(gòu)、詞組等細(xì)節(jié)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得學(xué)生孤立地理解詞句，缺乏對背景知識的學(xué)習(xí)和了解，在閱讀過程中不懂得要跳過某些生僻的單詞和詞組來理解文章的含義，忽視了對篇章的整體分析、理解與歸納，閱讀技巧也無法得到合理的應(yīng)用，因而泛讀水平無法得到真正的提高。

三、提高泛讀教學(xué)的效果可行性方法

1.讓學(xué)生明確課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)

泛讀教學(xué)成效不明顯的主要原因是很多學(xué)生對泛讀課程的重要性和學(xué)習(xí)目的不明確?！巴ㄟ^考試、拿到學(xué)分”成了大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的，完全不清楚這是一門知識和技能結(jié)合的課程。教育部2007年的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定，學(xué)生在快速閱讀篇幅較長難度略低的材料時，閱讀速度要達(dá)到每分鐘100個單詞，要能對閱讀材料進(jìn)行略讀或?qū)ぷx，能借助詞典閱讀本專業(yè)的英語教材和題材熟悉的英文報(bào)刊文章，掌握中心大意，理解主要事實(shí)和有關(guān)細(xì)節(jié)，能讀懂工作、生活中常見的應(yīng)用文材料，能在閱讀中使用有效的閱讀方法。因此，泛讀教學(xué)的第一課，就應(yīng)該將學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求清晰地告知學(xué)生，使他們有明確的努力目標(biāo)和方向，端正對這門課程的態(tài)度。

2.培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣

興趣是最好的教師，是閱讀的動力，美國心理學(xué)家杜威認(rèn)為：“以興趣為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)與僅僅以努力為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)在效果上有質(zhì)的不同。”對閱讀興趣的培養(yǎng)是提高學(xué)生英語閱讀能力至關(guān)重要的第一步。很多教師都知道培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力非常重要，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。泛讀課材料涉獵面廣，體裁多種多樣，適合培養(yǎng)不同學(xué)生的閱讀興趣。教師可充分利用手頭可得的材料，選擇趣味性強(qiáng)的讀物，如一些英漢對照的名人傳記、風(fēng)土人情、熱點(diǎn)時尚等，盡量避開一些生僻難懂的內(nèi)容，以此減輕學(xué)生的畏難心理，使之在不知不覺中產(chǎn)生對閱讀的興趣。一旦學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生了熱愛，他們都會主動尋找自己感興趣的閱讀材料，進(jìn)而形成自主學(xué)習(xí)的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣直接影響到閱讀速度，閱讀速度是構(gòu)成閱讀能力的一個要素。閱讀速度的提高可以通過培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和提高對語言的駕馭能力來實(shí)現(xiàn)。教師在泛讀教學(xué)過程中，應(yīng)該更重視閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，“授人以魚莫如授人以漁”，要讓學(xué)生明白閱讀是一種視覺的活動，在理解語言時是不需要依賴聲音的幫助的，要讓學(xué)生逐步學(xué)會跳讀（skimming）和掃讀（scanning），學(xué)會抓住文章中的關(guān)鍵詞、句和主題句，不去糾纏某些細(xì)節(jié)而影響對全文的大意的掌握；學(xué)會在瀏覽全文的過程中，有意識、有目的地快速獲取需要的信息或找到需要的細(xì)節(jié)；遇到個別生詞不要總是停下來去查字典，而是通過上下文或構(gòu)詞法等快速猜測判斷某詞的含義（guessing）；學(xué)會在閱讀中領(lǐng)悟詞、句、篇的表層意思和深層意思，重視標(biāo)題、主題句、開頭或結(jié)尾等段落的閱讀和理解。

4.改進(jìn)教學(xué)過程和方法

（1）將語言和文化背景相結(jié)合。美國學(xué)者Hiesh在cultural literacy中指出，理解能力的高低大多取決于學(xué)生具備的文化背景知識，缺乏必要的背景知識，往往會降低理解的準(zhǔn)確度。要真正達(dá)到較高的英語閱讀理解水平，既要有扎實(shí)的語言功底，還要對英語國家的社會文化背景有比較全面的體會，以及對英語這一語言內(nèi)所蘊(yùn)含的西方社會的思想文化有比較廣博的了解。因此，泛讀教學(xué)對教師要求更高，更全面，除了要教會正確的閱讀方法和技能，還要教會學(xué)生通過閱讀來學(xué)習(xí)語言和文化，對于教材中蘊(yùn)含著的大量豐富的各國文化背景知識，要有選擇地進(jìn)行重點(diǎn)講解，例如英美著名的作家和歷史人物、風(fēng)土人情、價(jià)值理念，并有意識地與中國文化進(jìn)行對比，找出其差異，加強(qiáng)學(xué)生對于西方國家的了解，提高英語閱讀的興趣，既為進(jìn)行跨文化交際打下良好的基礎(chǔ)，也有助于學(xué)生的閱讀理解能力的提高。

（2）轉(zhuǎn)換師生的課堂角色。在我國的英語教學(xué)中，教師長期處于教學(xué)的中心和支配地位，學(xué)生也習(xí)慣了教師在課堂上扮演的主導(dǎo)作用。其實(shí)，在泛讀教學(xué)中教師和學(xué)生應(yīng)該雙向主動地發(fā)揮作用，學(xué)生充當(dāng)課堂的主角，教師則是組織者、策劃者和協(xié)助者，給學(xué)生創(chuàng)造一個互動的空間。通過學(xué)生提問、教師啟示、師生辯論、同學(xué)間研討的形式，營造出一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，消除過去課堂氣氛的沉悶和壓抑，學(xué)習(xí)興趣和效率都能得到提高；還可以利用故事進(jìn)行角色表演、情景模仿等，讓學(xué)生積極參與其中進(jìn)行語言應(yīng)用實(shí)踐與交流。也可以就某一個主題展開辯論，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行邏輯思維的能力，實(shí)現(xiàn)泛讀對提高學(xué)習(xí)者語言能力的積極作用。

（3）精選閱讀材料。目前的泛瀆教材選材普遍缺乏針對性，題材單一，內(nèi)容陳舊，容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，難以調(diào)動閱讀興趣。因此，除了教材之外，學(xué)校和教師應(yīng)該積極開發(fā)和利用其它課程資源，如廣播影視節(jié)目，錄音、錄像資料、網(wǎng)絡(luò)資源和報(bào)刊雜志。

閱讀材料的選擇應(yīng)遵循可讀性、合適性、新穎性的原則，選擇難度適中、學(xué)生熟悉并感興趣的內(nèi)容，要符合學(xué)生的英語實(shí)際水平和年齡特征，同時內(nèi)容要有很強(qiáng)的時效性，這樣才可能激起他們閱讀的興趣，讓他們學(xué)有所得，不斷體驗(yàn)閱讀成功的喜悅，并使這種情感成為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)；應(yīng)充分利用報(bào)刊雜志和網(wǎng)絡(luò)資源，因?yàn)槠鋬?nèi)容新，信息量大，體裁多樣，內(nèi)容與時俱進(jìn)，趣味性較強(qiáng)，能使學(xué)生接觸到英語表達(dá)的各種文體和風(fēng)格，有助于提高英語理解和表達(dá)能力，有利于拓寬學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能增強(qiáng)他們適應(yīng)各種閱讀材料的能力。

（4）讓課外閱讀成為課堂學(xué)習(xí)的延伸。泛讀水平的提高與閱讀材料的數(shù)量是分不開的，如果僅僅將泛讀理解成課堂閱讀，學(xué)生閱讀量也僅限于課本上的幾篇文章，那就遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到應(yīng)有的量的要求。Frank Smith說過：we learn to read by reading，不管教師如何教授這門課程，學(xué)生只有閱讀達(dá)到一定的量，才能成為一個流利的閱讀者。教師應(yīng)安排一些課后閱讀任務(wù)，讓學(xué)生推銷自己最喜愛的書或文章、排演書中故事、用故事中的核心詞匯編撰故事等，還可以合理利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練，上網(wǎng)收集整理相關(guān)背景知識，并在課堂上以口語的方式或用多媒體為輔助的形式向其他同學(xué)展示其內(nèi)容。此外，每學(xué)期教師還可以列出一個內(nèi)容寬泛、要求明確的泛讀材料單給學(xué)生，讓學(xué)生自主閱讀，然后寫出讀后感、文章概要或者對作者的觀點(diǎn)加以評論。課內(nèi)外相結(jié)合，使閱讀成為一種習(xí)慣，既不增加學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)，又能積累詞匯，增大閱讀量，了解更多知識，將被動閱讀變成學(xué)生自主、自愿的閱讀，大大提高閱讀效率。

培養(yǎng)閱讀能力是英語教學(xué)的目的之一，是提高英語整體教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語綜合水平的關(guān)鍵。泛讀教學(xué)，不僅有利于擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，豐富語言知識，開闊視野，開拓思路，還有利于學(xué)生了解英語國家的文化背景、生活習(xí)俗、思維習(xí)慣及其英語特有的語言表達(dá)方式，并能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀水平，進(jìn)而促使聽、說、寫的能力的提高。但閱讀能力的提高不是一蹴而就的，需要管理部門給予更多的關(guān)注，需要教師的正確引導(dǎo)，需要學(xué)生持之以恒的努力。教師在教學(xué)過程中要勤于思考、善于總結(jié)、勇敢嘗試，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，喜歡閱讀。

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