讓課外閱讀為作文鋪路

葉小青

摘 要：廣泛的閱讀對于提高學生的寫作水平有關(guān)鍵性的作用，怎樣培養(yǎng)學生濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣以提高學生的寫作水平呢？筆者提出了以下幾點途徑：一、創(chuàng)設(shè)條件，促進閱讀；二、指導學生選擇有效的閱讀方式；三、泛讀進入課堂；四、指導學生以讀促寫，讀寫結(jié)合，促學生綜合的語文素養(yǎng)。多引導學生去閱讀，努力讓閱讀成為寫作的鋪路石。

關(guān)鍵詞：閱讀；寫作；閱讀方式；泛讀；讀寫結(jié)合

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-306-01

對于提高作文水平的建議，魯迅先生曾經(jīng)說過：“唯多讀多寫，別無它法”。作為語文老師，筆者發(fā)現(xiàn)，平時喜歡閱讀的學生往往寫作水平高。那么，怎樣的讀書方式對學生寫作水平的影響最大呢？很多教師不惜把課文揉碎、嚼爛后喂給學生，希望用精細的閱讀指導來舉一反三；甚至通過多次的抄寫課文、生字等來加強學生的記憶?？勺詈罂偸前l(fā)現(xiàn)，效果并不那么令人滿意。調(diào)查顯示，對學生習作影響最大的是學生博覽群書中的泛讀。教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀！”

課外閱讀即使是囫圇吞棗，但也加大了閱讀的“量”，積累了豐富的閱讀資源，加深了對各種文章的感性認識。就好像蜜蜂出去采集花粉，翻山越嶺嘗遍了百花才能釀出甜美的蜜來，如果只是流連于某一片玫瑰，采集來的蜜未必能讓人饞涎欲滴。旅行家走遍了名山大川，方能夠了解山的品格；走遍了江河湖海，才能真正知道水的脾性。學生在無拘無束中，思想在活動，知識在積累，智慧在碰撞，寫作能力在提高，這種潛移默化的作用恰恰是閱讀給帶來的成就與快樂。

課外閱讀對學生的習作水平有非常重要的作用。怎樣把學生的課外閱讀擴展到學習生活、家庭、社會中，培養(yǎng)學生濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣以提高學生的寫作水平呢？

一、創(chuàng)設(shè)條件，促進閱讀

努力為學生創(chuàng)造課外閱讀的條件。利用各種條件和資源，采用學生樂于接受的方式，組織學生進行課外閱讀的交流。一是置辦圖書角。為了彌補學生書源的不足，可以發(fā)動學生把自己的圖書寄放在班級里，每個人帶來幾本書，班級就有幾百本的圖書。圖書角設(shè)在教室一角，課間課余隨時借還，十分方便。組織學生自己管理借閱。也可采用“流動圖書箱”的辦法，由班干部輪流負責圖書的保管、借閱工作；保證一定的閱讀時間。二是開展活動提倡閱讀。學?；虬嗉墤?yīng)經(jīng)常開展相關(guān)的閱讀活動，比如組織朗誦會、圖書節(jié)等，營造氛圍讓學生大量而廣泛地閱讀；三是幫助選擇讀物，避免盲目性。學生缺乏辨別是非的能力。面對浩瀚的書海，老師應(yīng)根據(jù)學生的閱讀水平，年齡特點，興趣愛好和教育需求，認真地幫助他們選擇有益的讀物，避免他們不辨優(yōu)劣地進行課外閱讀。

二、指導學生選擇有效的閱讀方式

對一般性的知識類、報刊雜志可建議略讀、泛讀、跳讀法，能做到有捕捉信息、開闊視野、豐富知識的效果即可；而對于經(jīng)典片段類、美文佳作，可選擇精讀、細讀、品讀法，反復(fù)體會，品其精華，知其精妙；對詩歌、散文類可選擇誦讀，領(lǐng)悟氣韻，體會感情，訓練語感；對科普知識則采用默讀，便于停留和反復(fù)，利于理解和思考。

常言道：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。書讀多了，詞語、名言佳句自然也能信手拈來。閱讀可以豐富知識，能讓學生在閱讀中不知不覺自我覺察口頭言語和書面言語的異同，使其能注意對書面言語的錘煉。

一、泛讀進入課堂

每周的語文課可以拿出一兩節(jié)課讓學生閱讀。我從學校借來了《床邊的小豆豆》、《魯濱孫漂流記》等書籍供同學們傳閱，結(jié)果，大家如饑似渴，下課的時候看，放學鈴聲響了，還都戀戀不舍呢。甚至有的學生上課忍不住要拿出課外書來看，既然有些學生上課喜歡偷偷摸摸讀這讀那，何不順其自然開開綠燈呢？想讀書就是語文學習最好的習慣嘛！

二、指導學生以讀促寫，讀寫結(jié)合，促學生綜合素養(yǎng)

“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程?！薄皩懽髂芰κ钦Z文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！保ā墩Z文課程標準》） 朱熹有詩云“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，這句話已經(jīng)成為了讀書開智的座右銘，閱讀行為本身可以大大豐富我們對整個世界的認識感知，可以說閱讀就是寫作“源頭”。閱讀，不應(yīng)該只是僅僅停留感知、理解和口頭交流，更應(yīng)當好好把握住這個“源頭”，結(jié)合自己的情感體驗，形成自己獨有的想法和表達。甚至由此及彼，激發(fā)自我的寫作激情，開展文學創(chuàng)作。

“不動筆墨不成書”是徐特立先生的名言。在語文教學中，我們往往遇到這樣的情況：學生寫文章時，提起筆卻無話可寫；說話時，一開口卻無詞可言；即使寫了說了，所寫所說的東西總是語言膚淺，觀念陳舊。這不僅僅在于學生自身的閱歷不夠，更主要的是在于他們讀書讀報太少。于漪也曾批評說：“現(xiàn)在讀得極少，也很少動筆……少讀對語文教學是釜底抽薪，少寫，哪來較好的表達能力？”閱讀是吸收知識，而寫作則是運用知識。學生通過閱讀，不斷豐富自己，吸取文化素養(yǎng)，積累寫作材料。通過閱讀經(jīng)典作品文章，揣摩作者的寫作方法，摘錄熟讀精彩片段詞句，以便用在自己的文章上，為文章增色添彩。這樣，學生的寫作興趣得到培養(yǎng)與激發(fā)，他們會感到自己所讀的實在太少，知識實在太缺乏，就會主動地去增加閱讀量，并在閱讀時高度專注，達到較好的閱讀效果。這樣，以讀促寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，形成了良性循環(huán)。

多引導學生去閱讀，努力讓閱讀成為寫作的鋪路石。只有在大量閱讀的牽引下，寫才會成為一種可能。