淺析小學(xué)識(shí)字教學(xué)

漢字由音、形、義三要素構(gòu)成，因此在識(shí)字教學(xué)時(shí)要充分利用好這三要素，從而提升課堂教學(xué)效率。

一、字音教學(xué)

1. 借助拼音識(shí)字。漢語(yǔ)拼音是有助于學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的有效工具，在識(shí)字教學(xué)中，教師可以通過(guò)出示漢語(yǔ)拼音，讓學(xué)生學(xué)會(huì)漢字的讀音，然后再讓學(xué)生認(rèn)識(shí)字形，在漢字的音與形之間建立聯(lián)系，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生利用拼音進(jìn)行識(shí)字的能力。但是要注意在識(shí)字過(guò)程當(dāng)中將字的讀音讀準(zhǔn)確，以免影響學(xué)生學(xué)習(xí)。

2. 借助聲旁識(shí)記。漢字中有80%是形聲字，形聲字是由兩個(gè)文或字復(fù)合成體，其中的一個(gè)文或字表示事物的類(lèi)別，而另一個(gè)表示事物的讀音。遇到形聲字，可以讓學(xué)生根據(jù)形聲字的聲旁來(lái)確定字的讀音，并讓學(xué)生明白形聲字的學(xué)習(xí)規(guī)律——“形聲字，聲旁表字音，形旁表字義”。

3. 根據(jù)詞語(yǔ)記字音。在漢字當(dāng)中有許多的多音字，它們會(huì)由于語(yǔ)境的不同而讀音不同，所以在識(shí)字教學(xué)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生注意多音字的不同讀音，并了解多音字在不同語(yǔ)境當(dāng)中的意義。

4. 借助音近字識(shí)記。漢字當(dāng)中除了有形近字，還有許多音近字，這些字雖然讀音相同，但是字形卻不同。對(duì)于這樣的漢字，在教學(xué)時(shí)一方面要引導(dǎo)學(xué)生多多注意字形，而且要將字的識(shí)記放入具體的詞語(yǔ)當(dāng)中，讓學(xué)生掌握字形，還要進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握，以免使學(xué)生發(fā)生混淆。

二、字義教學(xué)

1. 直觀識(shí)記法。就是利用直觀的實(shí)物、圖片、肢體語(yǔ)言、錄像等形象化的手段向?qū)W生展示來(lái)解釋字義。如，教學(xué)“昂首闊步”，教師就可以現(xiàn)場(chǎng)在教室內(nèi)進(jìn)行演示。直觀法注重呈現(xiàn)的形象化，與學(xué)生的生活實(shí)際比較接近，學(xué)生也接受，記憶效果也比較好。

2. 聯(lián)系識(shí)記法。聯(lián)系法就是引導(dǎo)學(xué)生將生活實(shí)際與學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行識(shí)記的學(xué)習(xí)方法。如，教學(xué)“輪流”一詞時(shí)，可以聯(lián)系學(xué)生值日，讓學(xué)生明白其含義。聯(lián)系法還可以是上下文進(jìn)行聯(lián)系。這些方法的目的都是為了使抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得具體、形象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3. 選擇識(shí)記法。漢字往往有許多種意思，但是語(yǔ)境不同意義也就不同，對(duì)于一些理解有難度的字，教師可以向?qū)W生提供幾種字義，讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境進(jìn)行選擇。

4. 比較識(shí)記法。一些漢字對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)與自己的生活沒(méi)有太多的聯(lián)系，一般也不用，單獨(dú)識(shí)記比較困難，而且容易遺忘，對(duì)于這樣的漢字可以采取比較的方法進(jìn)行識(shí)記。如，可以與它的同義詞或者反義詞一起進(jìn)行識(shí)記，這樣幫助學(xué)生在已有知識(shí)與新知識(shí)之間建立聯(lián)系，學(xué)習(xí)難度就降低了，學(xué)生也就更容易掌握了。

5. 借助運(yùn)用進(jìn)行識(shí)記。一些漢字或者詞語(yǔ)卻沒(méi)有什么實(shí)際意義，也無(wú)法利用具體的實(shí)物來(lái)演示，它所具有的只是語(yǔ)法意義。如，關(guān)聯(lián)詞，而對(duì)于這樣的內(nèi)容可以采取讓學(xué)生模仿例句進(jìn)行造句的方法來(lái)幫助學(xué)生記憶。

6. 借助造字法來(lái)識(shí)記。漢字的構(gòu)成是有一定規(guī)律的，對(duì)于一些漢字可以利用其構(gòu)成的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分析它的字義。如，“刃”，可以這樣告訴學(xué)生：對(duì)刀上面最主要的部分加了一點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了一下這個(gè)字就是“刃”、這樣學(xué)生就很容易將這個(gè)字記住。

三、字形教學(xué)

1. 筆畫(huà)分析識(shí)記。分析筆畫(huà)就是讓學(xué)生說(shuō)出漢字筆畫(huà)的順序，這種方法適應(yīng)于一些簡(jiǎn)單的獨(dú)體字，也可以讓學(xué)生在說(shuō)出筆畫(huà)名稱的同時(shí)進(jìn)行書(shū)空，這樣學(xué)生的口、手、眼、腦并用，很容易幫助學(xué)生掌握字形。

2. 分析部件法。就是先讓學(xué)生說(shuō)出字的間架結(jié)構(gòu)，先說(shuō)出各部分的名稱，然后再將字組合起來(lái)。如，“灶”可以這樣分析：左右結(jié)構(gòu)，左邊是火字旁，右邊是土，組成灶。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己來(lái)分析，特別讓學(xué)生多分析那些容易出錯(cuò)的字。

3. 比較形近字識(shí)記漢字。漢字當(dāng)中有許多形近字，如“清”、“睛”、“晴”，這樣的字，在學(xué)習(xí)時(shí)讓學(xué)生注意每一個(gè)字之間的差別，并給每一個(gè)字組詞，雖然速度比較慢，但是學(xué)生如果掌握以后就不容易出錯(cuò)，這樣要比單純學(xué)習(xí)每一個(gè)字更容易讓學(xué)生掌握。

4. 利用字謎、順口溜等形式記憶。許多漢字可以根據(jù)其字形特點(diǎn)或者造字特點(diǎn)，將字創(chuàng)編成字謎或者順口溜來(lái)讓學(xué)生記憶。

作者簡(jiǎn)介：吳英（1967-），女，甘肅省張掖人，甘肅省張掖市甘州區(qū)上秦鎮(zhèn)中心學(xué)校，小學(xué)高級(jí)。研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。