讓學生的“個性”在評價中張揚

胡淑梅

一、鼓勵讓師生關系更加和諧

教學過程中，我們不僅要傳授知識，更要注意根據(jù)學生的生理和心理習慣和特點，培養(yǎng)他們的情感，并且學會用善意的鼓勵性的語言對學生進行方方面面的評價，做到知情并重。通過這些激情的語言，要讓孩子們覺得他們受到老師的尊重和贊揚，既滿足了孩子們的心理需求，又可以培養(yǎng)他們健康情感，讓師生之間在和諧的氛圍中獲得收益。

當學生對某個知識點產(chǎn)生疑問或者答案不統(tǒng)一的時候，我們先不要急于下結論或者做出評價，要情感為先，多給學生機會讓他們主動去尋找答案，哪怕是再次出錯，我們都要加以鼓勵。尤其是作業(yè)判斷方面更應該如此?；谶@一點，我每次批改時都十分用“心”。從來不采用單純地打上“√”或“×”的評價方法，以免傷及學生的自尊心，而是在學生的作業(yè)本上寫上一段評語。

不管學生發(fā)生哪種錯誤，我都鼓勵為先。例如，在修改指正的同時，我在他們的作業(yè)本上通常都會寫上這樣的評語：“你真的很棒，但是為了不至于出現(xiàn)這樣的錯誤，以后可要注意哦。請繼續(xù)加油，你一定行的！”等等。

實際上，采用這樣的評價方法，十分有助于調(diào)動學生的積極性，促使他們養(yǎng)成良好的學習習慣。雖然會增加教師的批改負擔，但是卻在無形當中彰顯了“人文特色”，不僅能夠使學生在完成作業(yè)的過程中得到鍛煉，又可以讓每一個學生擁有自主探究的機會，十分利于學生個性的發(fā)展。

二、評價方法要趨于合理

新課程理念嚴肅地告訴我們，分數(shù)高低不是衡量學生優(yōu)劣的唯一標準，一味地追求高分，必然導致學生的“低能”。因此，我們還是要從發(fā)展的角度去實施教學，尤其是在課堂評價方面，一定要選取科學合理的方式，才能不傷害學生的自尊，才能滿足他們的學習需要，才能符合新課改的要求。

例如，在指導朗讀時，每個學生都會產(chǎn)生差異。因此，在即時評價的過程中，盡量少用直接的判斷性詞語“好”或者“不好”，要摻雜一些專業(yè)的書面用語：“很有感情，但是還是有丟字落字現(xiàn)象”、“一定要注意語氣語調(diào)”等等。這不僅符合語文課標，又尊重了學生的個性、態(tài)度、情感，對于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神是大有裨益的。

再如，在一次習題課上，涉及到的內(nèi)容是“簡便運算”和“一題多解”。我特意拿來一名學生的作業(yè)進行講評，所選內(nèi)容就是他作業(yè)本上的原題：

某豆腐加工場用25斤黃豆，可做出150斤豆腐。如果不計其它消耗，75斤黃豆可做出多少斤豆腐？

這名學生的解題思路是：根據(jù)25斤黃豆可做150斤豆腐，先算出一斤黃豆可出150÷25=6（斤）豆腐，得出6×75=450（斤）。

我當時給他下的評語是：“你很厲害，這么難的題也能做成功。想想看，能換一換列式計算嗎？”

為了檢驗他的訂正結果，我在本節(jié)習題課上點名讓他回答。在我的鼓勵下，他又列出算式：150÷25×75=450（斤）。

于是，我當眾表揚他：“好，你又跨出了可喜的一步！算的非常正確，但是還有沒有更簡便的計算呢？比如75斤黃豆是25斤黃豆的多少倍？你再想一想?！?/p>

經(jīng)過我的啟發(fā)，學生很快知道先求出75÷25=3倍，可知75斤黃豆做出的豆腐，也應是25斤黃豆做出豆腐的3倍。又列一種算式：150×（75÷25）=150×3=450（斤）。

這個案例當中，學生的答題的結果雖然是正確的，但是如果沒有我的激情鼓勵，可能他的思維就會受阻。我的這一做法，目的在于增強他的學習信心。當眾表揚，恰恰滿足了他的心理需求，這不僅能夠消除學生的緊張情緒，同時也拉近了師生之間的情感距離。

三、評價應從個性角度出發(fā)

每個人的素質(zhì)和條件不同，在對待同一事物上難免會產(chǎn)生誤差，出現(xiàn)不同的見解。因此，在進行評價時，為了避免出現(xiàn)偏頗，我們不但要注重全體，更要時刻關注學生的個性發(fā)展，不搞“一刀切”、“滿堂灌”、“齊步走”從學生的實際水平入手，結合他們的自身情況選擇階梯教學，制定一些適合他們完成的小目標。這種因人而異的方式值得我們?nèi)ネ茝V，因為它十分有助于學生的個性發(fā)展。