淡化考試分數(shù) 實施多元評價

當(dāng)下，對小學(xué)生的學(xué)業(yè)評價受高考、中考，乃至教育行政部門組織的統(tǒng)考的影響，一些教師把考試分數(shù)看得很重，評價過分注重甄別與選拔，注重考試結(jié)果，唯成績論英雄。一些家長也把考試分數(shù)看得很重，一些學(xué)校也把對學(xué)生學(xué)業(yè)水平的評價偏重于考試成績的好壞，把學(xué)生分成優(yōu)等生、學(xué)困生，這樣的評價最終只能讓學(xué)生一次一次地產(chǎn)生挫敗感，甚至厭學(xué)。

一、變教師一言堂為學(xué)生自主評價

傳統(tǒng)的課堂評價，一些教師唱主角，可以包攬對所有學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，有時還過于簡單機械、過于抽象，學(xué)生不明白自己真正得到了哪方面的提高和肯定。現(xiàn)在，我們東遼縣的語文課堂普遍實施“五元”教學(xué)模式，更著力突出對學(xué)生的評價，課堂上不再是單一地對學(xué)生進行評價。課堂上教師更加側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生之間的相互評價。每一節(jié)課上，教師都盡可能地讓每一個學(xué)生參與課堂評價，特別是當(dāng)中下等生在全班或小組展示學(xué)習(xí)的結(jié)果、學(xué)習(xí)過程后，我引導(dǎo)每位學(xué)生都積極參與評價，盡管學(xué)生不能馬上通過評價得出一個相對完整而清晰的結(jié)果，但是能充分參與學(xué)習(xí)任務(wù)的思考、判斷、總結(jié)的全過程。在交流過程中展現(xiàn)自我，同時又相互評價、相互鼓勵，教學(xué)任務(wù)在輕松愉快的課堂氛圍里完成。學(xué)生在交流評價中，自然而然地推出各小組的優(yōu)秀組長，在小組競賽中也自然而然地推出優(yōu)勝小組。這些小組代表為同學(xué)們起到了示范作用，每個學(xué)生都能在評價中感受到自己的點滴進步，學(xué)生的自信心不斷增強，勤于思考、善于提問、積極回答、登臺講解、展現(xiàn)了自我的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、采用多元化評價標(biāo)準，注重培養(yǎng)合作能力

以往的課堂學(xué)習(xí)評價總是以考試成績作為唯一標(biāo)準，現(xiàn)在更注重學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，我結(jié)合五元教學(xué)模式的操作要領(lǐng)，設(shè)計了如下課堂評價內(nèi)容、方式、方法。

1. 按課堂表現(xiàn)填寫課堂學(xué)習(xí)評價表。如，每節(jié)語文課下來，要求師生共同填寫小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)評價表。評價內(nèi)容是多元，包括做練習(xí)、朗讀、回答問題、小組合作、板演、創(chuàng)新、聽課狀態(tài)等方面的表現(xiàn)。評價是多角度的，有自我評價、同伴評價、老師評價。評價分等級，包括優(yōu)秀、良好、待提高三個級別，淡化了分數(shù)帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

2. 把學(xué)習(xí)小組成員捆綁在一起進行評價。課堂上，以小組積分的方式對學(xué)生進行評價，小組評價取代了對學(xué)生的個體評價。評價時，每個學(xué)習(xí)小組構(gòu)成一個團隊，大家要在團結(jié)、協(xié)作、共進的前提下進行評價，并且把每個小組成員的得分累計起來。在教學(xué)中，教師盡可能地找到學(xué)生加分的項目，如課堂練習(xí)的題目當(dāng)堂完成、課前預(yù)習(xí)學(xué)案及時上交、書寫進步幅度大、檢測中小組平均分提高幅度大等都可以作為小組加分的內(nèi)容，這樣利于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3. 自主、合作、探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。為了調(diào)動學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性，按五元模式的展示環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)探究提示，設(shè)計一些問題來檢測學(xué)習(xí)效果。這些題目的解決分為兩步走：第一步，自主學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)教師下發(fā)的學(xué)案，把涉及的基礎(chǔ)問題獨立完成，把不懂的問題標(biāo)注、梳理下來。然后，讓小組長檢查完成情況，確立學(xué)習(xí)小組合作探究的重點。第二步，合作探究。學(xué)生把自主探究過程中存在的疑難問題在小組內(nèi)提出來，由優(yōu)秀學(xué)生講解、教會學(xué)困生，這樣不同層次的學(xué)生都找到了一個展示機會，接受能力強、善于表達、思維敏捷的學(xué)生在給組內(nèi)學(xué)困生講解過程中，加深了知識的理解，提高了綜合素質(zhì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也得到了提高。

三、用好素質(zhì)評價手冊和成長記錄袋

我縣應(yīng)用的是遼源市小學(xué)生素質(zhì)評價手冊，評價內(nèi)容全面而科學(xué)。關(guān)于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)評價和成長記錄都非?？陀^地反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的進步情況，具有可操作性和實用性，從學(xué)習(xí)能力、交流與合作、實踐與創(chuàng)新幾個維度評價學(xué)生，深受師生歡迎。在小學(xué)生素質(zhì)評價手冊上，每個學(xué)期都要求教師、學(xué)生自己、學(xué)生代表、家長對每個學(xué)生的表現(xiàn)進行綜合評價。評價語言也力求多反映學(xué)生的成長進步，充分肯定學(xué)生經(jīng)過努力取得的成績。指出學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、能力發(fā)展、個人愛好、專長方面的進步，及時捕捉閃光點進行激勵，對于學(xué)生身上的缺點和不足也委婉指出，引導(dǎo)學(xué)生明確努力的方向，鼓勵他們繼續(xù)前進，成長的腳步不要停歇。

作者簡介：趙新華（1971-），男，吉林東遼人，吉林省東遼縣足民鄉(xiāng)小學(xué)，副校長，小學(xué)一級。研究方向：學(xué)校文化建設(shè)。