作文教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)

楊福利

作文本應(yīng)該是讓孩子們嶄露頭角的事，教師不應(yīng)該包辦得過(guò)多，這既束縛了學(xué)生的手腳，又限制了學(xué)生想象能力的發(fā)揮。教師應(yīng)該把展示自我的平臺(tái)還給孩子們，讓孩子們?cè)谶@塊“藍(lán)天”中自由的翱翔，鍛煉出搏擊長(zhǎng)空的本領(lǐng)。

一、從準(zhǔn)備中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

早準(zhǔn)備，就是針對(duì)一冊(cè)教材的八篇習(xí)作進(jìn)行篩選，讓學(xué)生早早知道哪篇習(xí)作該查找資料，哪篇習(xí)作需要觀察生活，哪篇習(xí)作需要我們?nèi)谌氪笞匀恢腥ァ寣W(xué)生心中有數(shù)，早做準(zhǔn)備。如，長(zhǎng)春版六年級(jí)上習(xí)作三《美麗的大自然》，孩子們整天生活在大自然，看到過(guò)許多美麗的景色，甚至去過(guò)一些名山大川，但是讓他們把自己最喜歡的景色寫出來(lái)，沒(méi)有幾個(gè)能寫好。原因是他們沒(méi)有帶著明確的目的去觀察，去欣賞，去記錄。開學(xué)的第一周就布置這一觀察內(nèi)容；大自然中有許多美好的景物，日出日落、冬雪春風(fēng)、云飄雨降……哪一樣不值得我們?nèi)ベ澝?？讓孩子們選一處去觀察，并按一定順序記錄下來(lái)，到習(xí)作時(shí)學(xué)生不就有寫作的素材了嗎？其他的習(xí)作亦然，如果能堅(jiān)持幾個(gè)學(xué)期孩子自己就會(huì)這樣做了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不就有了嗎？

二、從說(shuō)、評(píng)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

習(xí)作指導(dǎo)課上讓學(xué)生大膽地說(shuō)。說(shuō)是寫的前提，能說(shuō)才能會(huì)寫，從說(shuō)中打開思路，從說(shuō)中抓重點(diǎn)，從說(shuō)中把文章說(shuō)具體、說(shuō)生動(dòng)。例如，我在進(jìn)行長(zhǎng)春版教材習(xí)作五《美德在我身邊》的指導(dǎo)課時(shí)，學(xué)生開始只知道熱愛(ài)祖國(guó)、勇敢堅(jiān)強(qiáng)、誠(chéng)實(shí)守信、勤奮好學(xué)……是傳統(tǒng)美德，但同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中找不到具有傳統(tǒng)美德的事，于是我啟發(fā)他們說(shuō)：“剛才王同學(xué)在課間給唐云鶴講題就是具有傳統(tǒng)美德的事?！睂W(xué)生思路一下子被打開了。王同學(xué)說(shuō)：“張同學(xué)撿到1元錢就是?！苯瑢W(xué)說(shuō)：“前天我把吃飯錢弄丟了，李同學(xué)借了我5元錢也是?！币粫r(shí)間你說(shuō)、他說(shuō)，學(xué)生都找到了可寫的事。我趁熱打鐵地問(wèn)：“怎樣把人物的美好品質(zhì)表現(xiàn)出來(lái)呢？”學(xué)生們齊聲說(shuō)：“把事情寫具體、寫生動(dòng)?！薄澳敲丛鯓影咽虑閷懢唧w、寫生動(dòng)呢？”我接著問(wèn)。學(xué)生甲說(shuō)：“對(duì)人物進(jìn)行描寫?！睂W(xué)生乙說(shuō)：“讓人物在關(guān)鍵時(shí)候說(shuō)話?！睂W(xué)生丙說(shuō)：“在最能突出人物品質(zhì)的地方對(duì)人物進(jìn)行心理描寫。”“對(duì)人物進(jìn)行動(dòng)作描寫?！薄坝铆h(huán)境描寫從側(cè)面去襯托?！边@樣你說(shuō)、他說(shuō)、大家說(shuō)，既打開了思路，又突破了難點(diǎn)，更培養(yǎng)了學(xué)生的能力。同學(xué)們的熱情上來(lái)了，我趁熱打鐵地說(shuō)：“給大家3分鐘時(shí)間醞釀這次口頭作文，然后我們開始說(shuō)寫作，評(píng)習(xí)作，大家可要當(dāng)好‘小評(píng)委??！”3分鐘后，口頭作文開始了。有幾位學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生說(shuō)的比較好，同學(xué)們對(duì)他們的習(xí)作給予了充分的肯定?？傻搅颂仆瑢W(xué)口頭作文時(shí)，同學(xué)們聽得直搖頭。我說(shuō)：“你們搖頭就說(shuō)明這篇習(xí)作有不足之處，那么誰(shuí)來(lái)幫他改一改呢？”翟同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“他敘事不具體，如果把那道題是什么，王同學(xué)是怎樣講的說(shuō)清楚，事情就具體了?！闭?jié)課就是在你說(shuō)他評(píng)、他說(shuō)你評(píng)的熱烈說(shuō)評(píng)氛圍中度過(guò)的。學(xué)生寫不好習(xí)作，莫過(guò)于對(duì)習(xí)作沒(méi)興趣、應(yīng)付了事，不去主動(dòng)參與到習(xí)作中去。那么，把習(xí)作主動(dòng)權(quán)真正交給他們，讓他們大膽地說(shuō)，大膽地評(píng)。說(shuō)說(shuō)、評(píng)評(píng)，學(xué)生的習(xí)作能力自然就會(huì)提高了。

三、在鑒賞和修改中增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力

習(xí)作指導(dǎo)課的第二天，學(xué)生的草稿都完成了，我們班還要上一節(jié)習(xí)作鑒賞課。這可能是多數(shù)語(yǔ)文教師不會(huì)上的“無(wú)用課”，但我個(gè)人認(rèn)為上這節(jié)課非常有必要，收效顯著。它會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成鑒賞別人習(xí)作的同時(shí)，學(xué)會(huì)修改好自己習(xí)作的習(xí)慣。在鑒賞課上，是讓那些作文能力強(qiáng)的學(xué)生主動(dòng)朗讀自己的習(xí)作，全班同學(xué)認(rèn)真地傾聽，根據(jù)本次習(xí)作的要求，想想這篇習(xí)作好在哪里，不足之處在哪里。一篇篇地點(diǎn)評(píng)，這時(shí)全班同學(xué)都明確了這幾篇文章分別好在哪里，自己的習(xí)作與之有什么差距。然后在讓全班同學(xué)趁熱打鐵修改自己的文章，盡量使自己的習(xí)作達(dá)到更好。這樣全班同學(xué)就形成了你追我趕、樂(lè)于習(xí)作的良好風(fēng)氣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生自主習(xí)作的能力會(huì)大大增強(qiáng)。

多年的習(xí)作教學(xué)使我感受到只有學(xué)生的習(xí)作能力增強(qiáng)了，自主習(xí)作的習(xí)慣養(yǎng)成了。我們語(yǔ)文老師才能從繁重的作文修改中解脫出來(lái)，學(xué)生也才會(huì)把自己對(duì)生活的真切感悟表達(dá)出來(lái)。一篇篇帶著孩子們心聲的佳作如雨后春筍悄然誕生了，教師何樂(lè)而不為呢？