農(nóng)村書法教學(xué)的困惑及對(duì)策

一、領(lǐng)導(dǎo)重視程度不高，穿新鞋走老路

受應(yīng)試教育的影響，許多領(lǐng)導(dǎo)只看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)及升學(xué)率，而把辦學(xué)理念——要培訓(xùn)什么樣的人放到一邊，一些不考試的科目根本就不開設(shè)，或者開設(shè)了也不重視，盡量為應(yīng)試學(xué)科讓路，書法更是如此，即使課表中安排了，也不上，只是為了應(yīng)付上級(jí)督導(dǎo)檢查而已，所有的做法依舊是“穿新鞋走老路”。

二、家長(zhǎng)觀念陳舊，只知寫字要“橫平豎直”

一些家長(zhǎng)根本分不清寫字與書法的關(guān)系，認(rèn)為寫字就是書法，只要將字寫得“橫平豎直”就是好字，對(duì)書法的意義及作用更是知之甚少；此外，現(xiàn)代科技這么發(fā)達(dá)，電腦代替了我們很多工作，電腦打出來(lái)的字既工整又美觀，我們何苦花那么多時(shí)間去練字呢？

三、書法專業(yè)教師缺乏，移花接木的后遺癥突顯

當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)中書法專業(yè)教師幾乎不存在，活躍在書法講堂上的多為一些師范院校的畢業(yè)生，臨摹過(guò)幾年書法的居多，而真正了解書法歷史、精通真、草、隸、篆等的教師，更是鳳毛麟角，但為了落實(shí)上級(jí)文件，書法課還得開設(shè)，怎么辦，只好移花接木，全校中字寫得好的班主任不能下來(lái)教書法，字寫得好的科任（考試科目）不能下來(lái)教書法，最后在剩下的人中選一選，會(huì)點(diǎn)書法也就不多了，這樣選出來(lái)的教師教書法，一些后遺癥就突顯出來(lái)了：

1. “打鐵還需自身硬”。書法教師的字不如班主任、科任，那么在學(xué)生中的威信也高不了。正所謂“親其師，信其道”。沒(méi)有吸引學(xué)生的親和力，書法教學(xué)的質(zhì)量可想而知。

2. 任何事都是“理論指導(dǎo)實(shí)踐”，而非專業(yè)的書法教師，書法理論就是他們的弱項(xiàng)，理論缺失的書法教師往往不能正確地認(rèn)識(shí)自我，這樣寫字中的一些陋習(xí)、一些認(rèn)知錯(cuò)誤就會(huì)傳給學(xué)生，不利于書法教學(xué)正常發(fā)展。

3. 獨(dú)寵一家，扼殺了百家爭(zhēng)鳴，不利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。農(nóng)村書法教學(xué)的現(xiàn)狀大家有目共睹，能將一種字體寫好的教師都不多，更談不上精通多種字體。這樣一所學(xué)校就獨(dú)寵一家字體，對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展極為不利，個(gè)別學(xué)生不喜歡這種字體，但也沒(méi)有辦法，別的字體老師也不會(huì)，長(zhǎng)時(shí)間下去，學(xué)生的字就是老師的翻版。

四、書法教學(xué)困難解決辦法

1. 改變督導(dǎo)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)校的督導(dǎo)方式——只看結(jié)果、輕過(guò)程的作法。督導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)該經(jīng)常到學(xué)校走一走：走進(jìn)教室，走到學(xué)生中間，與老師和同學(xué)交流，看看書法教學(xué)的過(guò)程。過(guò)程好了，結(jié)果還會(huì)差嗎？這樣做了，也促進(jìn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)書法教育的重視程度，才能讓老師走出去、學(xué)回來(lái)，更好地服務(wù)于學(xué)校的書法教育。

2. 經(jīng)常開展書法展評(píng)活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加，提高家長(zhǎng)的認(rèn)知水平，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持督促?，F(xiàn)在的家長(zhǎng)流行一句話，不能讓自己的孩子輸在起跑線上。所以，比吃、比穿、比學(xué)習(xí)，雖然我們教師不能茍同，但也改變不了現(xiàn)狀。在這種情況下，我們只有很好地利用這種心理為我們的教育服務(wù)。通過(guò)經(jīng)常開展書法展評(píng)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)自我、取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)，同時(shí)也能滿足部分家長(zhǎng)的虛榮心，督促孩子學(xué)習(xí)書法，在督促過(guò)程中認(rèn)識(shí)書法、了解書法，更好地為書法教育教學(xué)服務(wù)。

3. 對(duì)書法教師定期開展專業(yè)書法培訓(xùn)和舉辦筆會(huì)。書法是一種藝術(shù)，是一種修養(yǎng)，所以一次、兩次的培訓(xùn)，只能改變教師教育的方式與方法，對(duì)教師的修養(yǎng)改變不大，而內(nèi)涵的改變就更微乎其微，只有定期開展書法培訓(xùn)和舉辦筆會(huì)，創(chuàng)造一種氛圍、一種環(huán)境，在相互交流中認(rèn)識(shí)自我、改變自我、激勵(lì)自我。也只有這種環(huán)境，你才找到共鳴，即使你寫得不好，你的認(rèn)知、你的修養(yǎng)也會(huì)提升，你的內(nèi)涵也會(huì)增加。

4. 給予書法教師正確的評(píng)價(jià)及考核。書法作為一門不考試科目，在農(nóng)村學(xué)校列為部分學(xué)科，同樣付出辛苦的教師卻得不到公正的考核，得不到社會(huì)的認(rèn)可。所以，沒(méi)人愿做書法教師。如果給予書法教師與其他教師一樣公平、公正的評(píng)價(jià)，讓書法教師的勞動(dòng)得到認(rèn)可，我們的書法教學(xué)定會(huì)更上一層樓。

總而言之，農(nóng)村書法教學(xué)存在著許許多多的困難，需要我們上下一心，不斷探索解決農(nóng)村書法教學(xué)的方法與策略，為書法教育在農(nóng)村發(fā)展，為傳統(tǒng)文化的傳承完成我們應(yīng)盡的義務(wù)。

作者簡(jiǎn)介：劉海豐（1975-），男，吉林磐石人，吉林省磐石市牛心鎮(zhèn)第二小學(xué)教導(dǎo)主任，研究方向：傳統(tǒng)文化在農(nóng)村的傳承與發(fā)揚(yáng)。