對初中語文綜合性學(xué)習(xí)的幾點認識

史兆榮

【摘 要】廣大語文教師在思想意識上都對語文綜合性學(xué)習(xí)高度重視，然而面對全新的課程、新型的學(xué)習(xí)形式、空間廣闊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不少老師都有一種無從下手的感覺。下面，筆者就初中語文綜合性學(xué)習(xí)的特點和意義、應(yīng)該注意的問題等方面談?wù)勛约旱膸c認識。

【關(guān)鍵詞】語文；綜合；實踐；注意問題

《全日制義務(wù)教育·語文課程標(biāo)準》（試驗稿）指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。”“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合?！闭Z文綜合性學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)教育課程改革的理念在語文學(xué)科課程改革中的體現(xiàn)。它從根本上改變了學(xué)生語文的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生從被動、接受式的學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變到自主、合作、探究學(xué)習(xí)中來，確立了新的課程觀和教學(xué)觀。

一、初中語文綜合性學(xué)習(xí)的特點

1.綜合性。語文綜合性學(xué)習(xí)顧名思義要體現(xiàn)綜合性?；顒拥木C合性主要體現(xiàn)為內(nèi)容的綜合、教育功能的綜合和考察評價的綜合。語文綜合性學(xué)習(xí)是“以語文學(xué)科為依托，以某種程度的學(xué)科的學(xué)習(xí)作為基本條件，強調(diào)學(xué)科之間的聯(lián)系”。因此，知識必然綜合。

2.實踐性。語文綜合性學(xué)習(xí)強調(diào)的是學(xué)生的親身經(jīng)歷，直接體驗。因此，實踐性是語文綜合性學(xué)習(xí)的一大特點。教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色，由學(xué)生學(xué)習(xí)活動的“主宰者、控制者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)、實踐活動的“指導(dǎo)者、參與者”，要敢于“放手”，還學(xué)生一片自由的天地，凡是學(xué)生可以做到的事情，教師決不越俎庖，教師要讓學(xué)生經(jīng)歷一個完整的自主實踐的過程。

3.個體主動性，整體互動性。語文綜合性學(xué)習(xí)要求學(xué)生跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)、書本與實踐活動緊密結(jié)合的過程中，主動探究、團結(jié)協(xié)作、積極參與。既有學(xué)生個體的獨立鉆研，也有學(xué)生群體的思想碰撞。

二、初中語文綜合性學(xué)習(xí)的意義

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。語文綜合性學(xué)習(xí)的課型特點首先要求教師引導(dǎo)學(xué)生按自己的興趣、愛好“提出學(xué)習(xí)和生活中的問題”。然后組織學(xué)生以個人或小組為單位，通過調(diào)查、了解、收集資料，運用語文知識和能力來分析、解決問題。可見，這一課型一開始就把目標(biāo)定位在學(xué)生的問題上，利于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，而一切的創(chuàng)新都來源于問題的產(chǎn)生。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，小組合作是語文綜合性學(xué)習(xí)常常使用的、行之有效的活動形式之一。學(xué)生們?yōu)榱送瓿梢粋€有趣的語文活動，抑或是解決一個學(xué)習(xí)中的問題，常常需要在一起進行研究與實踐。他們在與同伴分工合作的過程中，將逐步懂得合作的重要性，并由此主動去學(xué)習(xí)，掌握與人溝通、交流、合作的技巧。而這種積極的合作意識和有效的人際交往能力正是二十一世紀人應(yīng)具備的基本素質(zhì)。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)的過程中，為了完成某一課題，需要利用多種手段，通過多種途徑來獲取信息，根據(jù)需要處理信息，恰當(dāng)?shù)乩眯畔?，運用語文知識完成自己的課題。在這一過程中，學(xué)生收集和整理信息的能力定能得以逐步提高和強化。而在當(dāng)今信息時代，信息即是財富。

三、在實際操作中應(yīng)注意的幾個問題

1.重視教師在整個活動中的指導(dǎo)。雖然每次語文綜合性學(xué)習(xí)都有活動的主題、大方案，但大多沒有細致的操作性強的過程計劃。而初中生正處于心智成長、求知的階段，知識結(jié)構(gòu)尚不完善，還不完全具備獨立思考和判斷能力。如果缺乏教師的指導(dǎo)，往往會使活動陷入盲目的狀態(tài)。甚至導(dǎo)致整個活動的失敗。例如，在七年級下冊第一單元“成長的煩惱”綜合性學(xué)習(xí)活動的第二部分“媽媽（爸爸、老師、朋友……）少年時期的煩惱”中，如果教師不指導(dǎo)學(xué)生事先設(shè)計好訪談的問題，調(diào)查就會缺乏針對性，往往會無功而返，甚至導(dǎo)致整個活動的夭折。可見，教師應(yīng)時刻記住自己的“主導(dǎo)地位”，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

2.重視課前準備工作。很多時候，教師只關(guān)注綜合性學(xué)習(xí)的活動結(jié)果，而對課前的準備、資料收集與探究階段重視得不夠。每次定了一個主題，師生表面上忙忙碌碌，上圖書館、閱覽室找資料，回來把資料一剪一貼就算了事。有些必須走出課堂、學(xué)校的活動，如七年級上冊第三單元的“感受自然”和八年級下冊第二單元的“尋覓春天的足跡”，教師往往出于安全考慮，而讓學(xué)生閉門造車。這只能做做表面文章，卻使整個活動失去了意義。因此，必須充分重視課前的準備工作。

3.重視反饋與評價。在教學(xué)實踐中，不少老師往往把評價重點放在知識的掌握上。我想，對學(xué)生的評價應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的評價與學(xué)習(xí)效果評價相結(jié)合；應(yīng)以肯定性、激勵性評價為主；應(yīng)注意評價主體的多元化及評價的全面性；應(yīng)注重個體的差異和個體的進步；應(yīng)評價學(xué)生知識掌握及各種能力的情況。

總之，語文綜合性學(xué)習(xí)作為一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與能力，提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑；作為一種全新的教學(xué)形態(tài)、在教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)策略、教學(xué)評價等方面，對我們語文教學(xué)提出了一個新的課題。有不少問題需要我們改變觀念、不斷探索，真正發(fā)揮語文綜合性學(xué)習(xí)活動的應(yīng)有功能。