物由心生 文由情動

高毓華

【摘要】本文針對中學(xué)生作文中缺少真情實感這一普遍現(xiàn)象，設(shè)計了一堂音樂與文學(xué)創(chuàng)作相結(jié)合的作文課。來激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)作沖動，為寫作提供典型、生動的素材。

【關(guān)鍵詞】作文指導(dǎo)；音樂；感動；共鳴

【中圖分類號】G633 【文獻標(biāo)識碼】A

一、課堂實錄

星期五下午我像往常一樣走進初一語文課堂，唯一不同的是我的手中多了兩個音箱，這似乎頓時引起了同學(xué)們的好奇心。大部分同學(xué)都在座位上竊竊私語，在猜測我這節(jié)課的教學(xué)安排，更有一些同學(xué)直接奔向我，并詢問我這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。我笑了笑說：“上課后，我立即為你們揭曉答案?！?/p>

在幾位同學(xué)的一分鐘演講過后，我引導(dǎo)同學(xué)們回顧了第一單元的幾篇課文，并總結(jié)出作者之所以能進行文學(xué)創(chuàng)作是因為他們有一個共同的特點：有感而發(fā)。然后，我進一步指出：同學(xué)們在寫作文的時候也必須有感而發(fā)，這種感動來自于我們的生活……此時，同學(xué)們的目光大多數(shù)仍聚焦在音箱上。

面對這樣的情況，我不動聲色地說：“今天，我們的教學(xué)安排是，在動人的歌聲中，同學(xué)們盡情地聯(lián)想與想象，在腦中浮現(xiàn)各式各樣的畫面，去發(fā)現(xiàn)生活中的感動。”同學(xué)們的表情頓時有疑惑變?yōu)榛腥淮笪?，并且露出了絲絲笑意。

“閉上你的雙眸，豎起你的雙耳，來欣賞第一首歌《蝸牛》，你會在腦中浮現(xiàn)怎樣的畫面呢？”我用舒緩的口吻說道。在欣賞的過程中，大部分同學(xué)的表情是輕松。最后，我請了幾位同學(xué)來描繪他們腦中的畫面，有一位同學(xué)說道：“我想到了自己有一次釣魚，一開始魚兒老是不上鉤，我著急了。后來，爸爸告訴我釣魚要有耐心，我聽取了他的意見，重新來過，終于成功了?！甭犕晖瑢W(xué)們的發(fā)言，我進行總結(jié)：這首歌的意圖是感動自我，要像蝸牛一樣一步一步往上爬。幾乎所有的同學(xué)都領(lǐng)會了歌曲的字面意思，但是在他們生活中，自己給自己帶來的感動實在少的可憐。

按照以上的教學(xué)方法我們一起欣賞了第二首歌《燭光里的媽媽》。同學(xué)們在欣賞的過程中，面部表情發(fā)生了微妙的變化。一張張?zhí)煺鏌o邪的臉上增添了幾分凝重?！芭?，媽媽，燭光里的媽媽，你的眼睛為何失去了光華……”欣賞完這首歌曲后，教室里鴉雀無聲。我倒抽了一口氣（其實心中竊喜，有效果）說：“好，同學(xué)們收拾一下心情，有誰愿意來跟我們一起分享他的故事?！迸e手的是三位男生，其中一位同學(xué)說：“我的媽媽在我每次考試前都提醒我要細心點，可我都當(dāng)耳旁風(fēng)，現(xiàn)在我覺得自己很對不起媽媽，沒有聽她的話。”其余兩位同學(xué)也舉出了他們各自的不同事例，都真誠的對自己的母親說了一句：“媽媽，我對不起你?！本驮诖藭r，班里的兩位女同學(xué)眼眶紅了，流下了懂事的眼淚，她們用真實的淚水告訴媽媽：“媽媽，您辛苦了。”孩子單純的情愫感染了我，站在講臺上的我很想抱住她們，但是我不能，因為課堂還要繼續(xù)。我用哽咽的聲音說：“所以，這首歌讓我們感動的是親人。”

接著，我們又一起欣賞了《生死不離》、《我和你》。感動的主題在歌聲中一次又一次地升華：感動自我——感動親人——感動中國——感動世界。同學(xué)也在這節(jié)特別的語文作文課上接受了靈魂的洗禮?！霸瓉恚业纳磉呌羞@么多讓人感動的事。”這是同學(xué)們上完這節(jié)課后最大的心聲，也是我最初的教學(xué)目標(biāo)。

最后，借著這節(jié)課的東風(fēng)，我布置了一篇以“感動”為主題的記敘文，讓學(xué)生在接受完音樂的熏陶后，把自己的感動化為行動，記錄生活中的點點滴滴，成為生活的有心人。

二、教學(xué)思考

從課前學(xué)生好奇的表情可以看出：這節(jié)課的教學(xué)方式是比較新穎的。它將音樂學(xué)科有機地滲透到了語文學(xué)科之中，采用了一種容易被學(xué)生接受的方式來激發(fā)他們的創(chuàng)作沖動，克服了學(xué)生一開始怕寫作文的心理。在欣賞歌曲的過程中，還鍛煉了學(xué)生展開聯(lián)想與想象的能力，激發(fā)了學(xué)生的形象思維。但是四首歌曲選擇了同樣的教學(xué)步驟，就略顯單調(diào)了。在以后類似的作文教學(xué)過程中，可以穿插“現(xiàn)場作文”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進行當(dāng)場練筆。然后，學(xué)生可以分小組進行作文的品評交流。

從這節(jié)作文課的教學(xué)內(nèi)容來看：逐層升華、感人至深。從欣賞《燭光里的媽媽》這首歌時，學(xué)生的表情變化可以解讀到：父母給孩子帶來的感動是最真切和實在的。三位男生對母親的愧疚感和兩位女生發(fā)自肺腑的眼淚，都說明了孩子能夠清楚地感受到來自親人的關(guān)愛，他們已經(jīng)具備了有感而發(fā)的前提，就是用心發(fā)現(xiàn)生活中的感人之處。但是，除了這五位同學(xué)之外，其他同學(xué)的反映又稍顯欠缺：大部分同學(xué)還是僅僅局限于歌曲的本身，并沒有在言語中或行動上向老師反饋他們的接受程度。正如經(jīng)驗豐富的老師所說，這樣的教學(xué)難度比較適合初三的學(xué)生，初一的學(xué)生由于受到自身發(fā)展的限制，較難領(lǐng)會其深意。

從學(xué)生完成作文的情況來看，大部分同學(xué)已經(jīng)能在文章的某一個細節(jié)中加入自己的真情實感，這也說明形式新穎的作文課對學(xué)生的寫作水平還是有一定的提高作用的。例如：一部分同學(xué)寫到了四川大地震中典型的感人事跡，在對廢墟的描寫過程中，就透露出了其發(fā)自內(nèi)心的一種心酸之感。當(dāng)然，還是有少數(shù)幾個同學(xué)因為沒聽清楚寫作要求，而論述了“感動自我、感動親人、感動中國、感動世界”四個方面的內(nèi)容，導(dǎo)致了文體的雜糅。

通過這次的教學(xué)反思，我會在今后的作文教學(xué)中改正總結(jié)出來的不足之處，對每一節(jié)作文課的教學(xué)難度進行初步的評估，針對不同年級的特殊情況采用相應(yīng)的方法，做到對癥下藥。在面對單調(diào)的教學(xué)形式時，我也會主動請教有經(jīng)驗的老師，想辦法讓自己的作文教學(xué)課堂氛圍更加活躍。

（責(zé)任編輯：龍大為）