一堂“真”語(yǔ)文課的功夫要下在上課之前

連傳杰　魏長(zhǎng)富　張朝滿

【摘要】提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率既是一個(gè)老生常談的話題，也是一個(gè)常談常新的課題。從操作層面看：備課是上課的準(zhǔn)備，是上好課的前提；上課是備課方案的具體實(shí)施，是備課方案的有效落實(shí)。在新一輪課程改革理念的推動(dòng)下，語(yǔ)文教師備課要關(guān)注些什么呢？備課要內(nèi)化文本，注重多元解讀；備課要明白編者意圖，把握訓(xùn)練點(diǎn)；備課要定位情感基調(diào)，凈化學(xué)生心靈；備課要因材施教，激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)；備課要精心預(yù)設(shè)，選準(zhǔn)切入點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；課堂；教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率既是一個(gè)老生常談的話題，也是一個(gè)常談常新的課題。在第一輪課改中，教師的教學(xué)思想空前活躍，教學(xué)方法也日新月異，課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的變化，效率也在穩(wěn)步提高。但也有教師在課前沒(méi)有內(nèi)化文本，憑經(jīng)驗(yàn)上課，依直覺(jué)行事，照本宣科，空耗了時(shí)間，既耽誤了學(xué)生，課堂教學(xué)又不盡人意，效率低下。

怎樣才能改變這一現(xiàn)狀呢？《語(yǔ)文建設(shè)》和《語(yǔ)言文字報(bào)》雜志聯(lián)合全國(guó)14省市32所學(xué)校發(fā)布的《聚龍宣言》，響亮地喊出了“語(yǔ)文教學(xué)必須求真務(wù)實(shí)”，教師在課堂教學(xué)中“不裝、不演、不做作”，學(xué)生在課堂上要“真讀、真說(shuō)、真對(duì)話”。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者也深有同感。雖然影響小語(yǔ)課堂教學(xué)效率的因素是多方面的，但單從操作的層面看，教師的“備課”是最重要的因素。賈志敏老師在《語(yǔ)文課堂拒絕表演》一文中指出：“老師上好一堂課的功夫要下在上課之前?！币?yàn)閭湔n是上課的準(zhǔn)備，是上好課的前提；上課是備課方案的具體實(shí)施，是備課方案的有效落實(shí)。那么，在新一輪課程改革理念的推動(dòng)下，語(yǔ)文教師備課要關(guān)注些什么呢？

一、備課要內(nèi)化文本，注重多元解讀

內(nèi)化文本，即深入解讀文本，是語(yǔ)文備課的初始步驟，也是語(yǔ)文備課的核心內(nèi)容，更是課堂教學(xué)具體實(shí)施的前提和基礎(chǔ)。如果教師對(duì)文本的解讀出現(xiàn)偏差或者謬誤，對(duì)文本的理解不深刻、不透徹，那么可以肯定地說(shuō)，教學(xué)就難以有序進(jìn)行，教學(xué)的質(zhì)量也就無(wú)法得到保障。

內(nèi)化文本，即教師要把握文本的特點(diǎn)，理解文本的內(nèi)容和思想，注重多元解讀。即文本的情節(jié)安排、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語(yǔ)言風(fēng)格等。因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教材中的課文大多是經(jīng)典作品，其內(nèi)涵往往是多元的。人們常說(shuō)，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。不要以為小學(xué)課文簡(jiǎn)單，主題一目了然，沒(méi)有多少內(nèi)涵。其實(shí)，許多課文內(nèi)涵并不簡(jiǎn)單，值得反復(fù)回味。例如《田忌賽馬》，其內(nèi)涵我們可以從孫臏的角度解讀：善于觀察，善于分析，知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝；可以從田忌的角度解讀：要虛心聽(tīng)取意見(jiàn)，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，做到勝不驕、敗不餒；可以從齊威王的角度解讀：不要被勝利沖昏頭腦；還可以從現(xiàn)實(shí)的角度解讀：我們可以對(duì)第二場(chǎng)比賽重新認(rèn)識(shí)，因?yàn)檫@是違反比賽規(guī)則的，是不公平的競(jìng)爭(zhēng)。課文前面不是明明寫(xiě)著“上等馬對(duì)上等馬，中等馬對(duì)中等馬，下等馬對(duì)下等馬嗎？對(duì)文本內(nèi)涵的把握，我們可以從廣度和深度兩個(gè)方面進(jìn)行，但不能遠(yuǎn)離文本，隨意曲解。如有教師在教學(xué)《南轅北轍》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生肯定“南轅北轍”的行為，稱(chēng)贊趕車(chē)人有自主精神，敢于大膽實(shí)踐和創(chuàng)新，這顯然是違背文章主題，遠(yuǎn)離文本的。

二、備課要明白編者意圖，把握訓(xùn)練點(diǎn)

備課時(shí)多數(shù)教師側(cè)重于作者的寫(xiě)作意圖，比較忽視編者意圖。我們應(yīng)該明白作者的寫(xiě)作意圖所體現(xiàn)的是思想內(nèi)容方面的，而編者意圖呢，除了思想內(nèi)容外，更多更主要的還是運(yùn)用語(yǔ)言的能力等基礎(chǔ)知識(shí)方面的要素，同時(shí)也還體現(xiàn)了文本之間、單元之間的聯(lián)系，知識(shí)點(diǎn)的分布等等，因此明白了編者意圖，方能正確把握教學(xué)的訓(xùn)練點(diǎn)。語(yǔ)文出版社的唐飛老師在《語(yǔ)文課要真教語(yǔ)文》一文中指出，“真?zhèn)湔Z(yǔ)文” 應(yīng)做到三點(diǎn)：第一，教師要“讀通”、“讀熟”課文，要做到“爛熟于心”；第二，教師還要“讀懂課文”。課堂閱讀教學(xué)，實(shí)際上就是“教師、學(xué)生、文本”三者之間的對(duì)話；第三，教師備課時(shí)還要熟悉班級(jí)學(xué)生的“學(xué)情”，“根據(jù)學(xué)情確定教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)?！彼€說(shuō)：“課堂教學(xué)由于教學(xué)對(duì)象、時(shí)代背景等因素的不同，往往會(huì)出現(xiàn)許多意想不到的情況，可謂瞬息萬(wàn)變。這便要求教師要不斷進(jìn)行修改，適時(shí)調(diào)整自己的備課?！?/p>

三、備課要定位情感基調(diào)，凈化學(xué)生心靈

教材中的許多課文，不論是寫(xiě)人的、記事的，還是繪景的，都滲透著濃濃的感情。但是，感情的基調(diào)是非常豐富的，正如歌曲的調(diào)子是多種多樣的一樣。有的深沉，有的熱烈，有的悲愴，有的凄慘，有的粗獷，有的細(xì)膩……準(zhǔn)確把握課文的情感基調(diào)，有助于教師教學(xué)方法的選擇，也才能讓學(xué)生披文入情，深入其中。毫不夸張地說(shuō)，調(diào)定準(zhǔn)了，就能增強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性，高效地達(dá)成目標(biāo)，反之則事倍功半。例如《再見(jiàn)了，親人》是一篇情感豐富的課文，中朝兩國(guó)人民的友誼是用鮮血凝成的，當(dāng)大家要分手的時(shí)候，難舍難分，這種感情應(yīng)是崇高的，情感的基調(diào)應(yīng)是“依戀的”。而某教師在教學(xué)時(shí)卻讓學(xué)生表演，像小話劇一樣。志愿軍和小金花一組，志愿軍和大娘一組……一節(jié)課熱熱鬧鬧，嘻嘻哈哈，把這么好的一個(gè)作品全破壞了，學(xué)生還能受到什么情感熏陶？其教學(xué)的效果就可想而知了。

四、備課要因材施教，激發(fā)學(xué)生興奮點(diǎn)

了解學(xué)生也是教師備課的核心內(nèi)容，教師只有充分了解學(xué)生，備課才有針對(duì)性，教學(xué)時(shí)也才能對(duì)癥下藥。反之，不了解學(xué)生的教學(xué)肯定是盲目的，效率肯定也是低下的。早在兩千多年前，大教育家孔子就注重了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，他不是也提出了要“因材施教”嗎？

今天實(shí)施的新課改，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者。但不管怎么說(shuō)，教學(xué)總是師生在課堂中的活動(dòng)。教師只有充分研究學(xué)生的年齡特點(diǎn)和家庭背景，現(xiàn)有的知識(shí)水平，個(gè)性心理（如志趣、愛(ài)好、性格）等等，了解了學(xué)生，也才能備出具有實(shí)效性和針對(duì)性的課。在課堂上，教師也才能真正做到因材施教，激發(fā)學(xué)生的興趣，成為真正的“組織者”、“促進(jìn)者”、“引導(dǎo)者”，真正實(shí)現(xiàn)“教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快”。因?yàn)榻處熃虒W(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排、教學(xué)方法的選擇以及課堂上的開(kāi)課、講解、提問(wèn)、質(zhì)疑、應(yīng)變等諸多技巧，無(wú)不有賴(lài)于對(duì)學(xué)生的研究、了解。

五、備課要精心預(yù)設(shè)，選準(zhǔn)切入點(diǎn)

豪不夸張地說(shuō)，課前預(yù)設(shè)十分重要，決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量。那么，怎樣進(jìn)行課前預(yù)設(shè)呢？簡(jiǎn)單地說(shuō)就是要緊扣文本和學(xué)生實(shí)際。

（一）要善于借鑒

“他山之石，可以攻玉”，借鑒參考資料，借鑒他人成功的設(shè)計(jì)，可以給我們節(jié)省大量的時(shí)間和精力，無(wú)疑是課前預(yù)設(shè)的一條捷徑。但不能把參考資料當(dāng)成金科玉律，把他人的設(shè)計(jì)當(dāng)成經(jīng)典照搬。因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)特點(diǎn)各不相同，學(xué)情班情也各不相同，因此對(duì)參考資料，對(duì)他人的設(shè)計(jì)，我們要以鑒別和挑剔的眼光學(xué)會(huì)篩選，篩選出最適合自己教學(xué)也最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，不做參考的奴隸，不對(duì)他人的設(shè)計(jì)盲從，應(yīng)該創(chuàng)造性地吸收，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短。

（二）要選準(zhǔn)切入點(diǎn)

朱華賢老師在《容易被忽視或曲解的若干備課要素》一文中指出：語(yǔ)文教師的備課，除了要自己內(nèi)化文本外，還肩負(fù)著一個(gè)特殊的任務(wù)，就是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，消化文本。如何迅速有效地引領(lǐng)學(xué)生融入文本呢？那就是教師在備課時(shí)，要通過(guò)深入解讀文本，努力尋找一個(gè)既能激發(fā)學(xué)生興趣，又能貫串全文的最佳切入點(diǎn)。如《勞動(dòng)的開(kāi)端》，這是一篇比較長(zhǎng)的課文，有教師抓住最后一句“從此我走上了艱難的生活道路”，以“哪幾方面表現(xiàn)出了艱難”為切入點(diǎn)，要學(xué)生圍繞“艱難”來(lái)學(xué)習(xí)課文，這無(wú)疑是非常恰當(dāng)而巧妙的。若按照行文的順序切入，學(xué)生很難迅速地進(jìn)入文本，也顯得十分平淡。我認(rèn)為最佳切入點(diǎn)的選取，離不開(kāi)教師的語(yǔ)文素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更需要教師在備課時(shí)仔細(xì)審讀文本，理清脈絡(luò)，把握結(jié)構(gòu)，品味情感。

（三）要理清教學(xué)思路

思路明晰的語(yǔ)文課才可能是有效或者高效的。寫(xiě)文章要講“鳳頭，豬肚，豹尾”，講起承轉(zhuǎn)合，教師的教學(xué)也一樣，要講起承轉(zhuǎn)合，有一個(gè)明晰的思路。因此語(yǔ)文教師在備課時(shí)一定要理清自己的教學(xué)思路，安排自己的教學(xué)流程。例如某教師在教學(xué)《珍珠泉》一文時(shí)，采用“初讀談?dòng)∠?、提?wèn)題——深讀賞文字、悟景美——精讀學(xué)語(yǔ)言、重積累”的思路，層層推進(jìn)，教師上得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

在課堂上，無(wú)論采用什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)策略，都必須凸顯語(yǔ)文的學(xué)科性。說(shuō)白了語(yǔ)文課就得要上出語(yǔ)文味兒，換言之就是要加大學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力訓(xùn)練的力度，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，努力實(shí)現(xiàn)課標(biāo)中指出的“工具性與人文性的統(tǒng)一”。

（責(zé)任編輯：龍大為）