用快樂積極的心態(tài)做好班主任工作

倪添文

摘 要： 班主任工作是高職院?；A教學工作中的重要環(huán)節(jié)，對于這個差異性很大的群體，如何引導學生鞏固專業(yè)方向，提高就業(yè)能力，體現(xiàn)學生自身價值是每一個高職班主任努力的方向。

關鍵詞： 班主任工作 快樂心態(tài) 工作技巧

做快樂的班主任，是每一個班主任的理想。快樂的感受是雙方的，我們給予學生快樂的情緒，學生給予我們的也會是快樂的回應。班主任除了要成為一個快樂、隨和、有趣的人之外，還要具備樂于幫助、耐心仔細、善于傾聽、合理公正的品質。要成為一個快樂的班主任是一件很不容易的事情。

班主任工作千頭萬緒，但是每一件工作都不能馬虎，如何從繁瑣的工作中感受到快樂，班主任要運用工作技巧。

一、與學生建立平等良好的人際關系

著名教育家斯賓塞說：“你的教育目的應該是培養(yǎng)一個能夠自治的人，而不是一個要讓人來管理的人?！甭殬I(yè)學校的學生正處在剛剛踏入青年期的時期，他們需要教師與父母的認可，有主見，但是很容易受到外界的干擾。在這個階段，如果有一個好的領路人作為他們的好朋友、好伙伴，將會使他們受益終生，班主任可以擔任這個角色。在與學生交往時，教師要有平等意識，很多教師說與學生做朋友，但是擺脫不了自己是教師是“管理者”的身份，總想以一個長者、“過來人”的身份與學生交往，這樣與學生是成不了真朋友的?！捌降取笔侨伺c人交往最根本的原則。我執(zhí)教的是學前教育專業(yè)的0806畢業(yè)班，這個班上同學思想活躍，在學校擔任各級學生會領導任務的同學較多，但是面臨畢業(yè)，同學們的思想比較渙散，對未來產(chǎn)生了迷茫。剛剛接手這個班時，轉本與不轉本學生之間一度產(chǎn)生了課務上的矛盾，作為班主任，我沒有用命令的口吻要求學生必須遵守，在充分了解了雙方同學的情況后，我與班級學生會干部和班長一起向系部提出了請求，得到了系主任的幫助，圓滿地解決了問題。在接下來的日常班級管理中，我盡量不擔任“管理者”，與學生平等互助、互相配合。學生要外出，只要是合理的理由我就給予放行，我有事情外出，會向學生請假告知。雖然與學生只相處了短短的半年時間，但是互相信任、互相尊重的種子埋在了我與學生的心里，在隨后的半年實習考編中結出了豐碩的果實。

長期以來，班主任給人的普遍印象是起早摸黑、事必躬親、苦口婆心、終日瑣事纏身、疲憊不堪，究其原因是忽視了學生成長過程中的主體意識，把原本屬于他們自己的事代勞了，剝奪了學生經(jīng)歷磨煉的機會。如何擺脫這一局面，班主任應改變觀念，轉換角色，淡化“管理者”意識，一定要敢于讓學生摸索，讓更多的學生在集體中承擔責任。這樣不僅可以增強學生的集體意識和班級凝聚力，而且可以讓學生獲得班級管理主人的積極體驗，從而調動學生主動參與班級管理的積極性，并從管理者的角色中學會管理他人，學會自我管理。

二、公平合理地站在學生的角度思考問題

開學初，獲知我班又有10位同學考上某區(qū)教師編制，我的心情萬分激動?？忌辖處熅幹频?8位同學，并不都是我們班的佼佼者，有些學生甚至還是“問題學生”，但是他們能考上，我一點都不奇怪，因為他們在校期間，我看到了他們身上的“閃光點”，并通過各種方式鼓勵他們放大自己的“閃光點”。每一個學生都有不同的潛能，都有自己的“閃光點”。例如Z同學是一個長相普通的女生，成績一般，專業(yè)技能沒有特別突出的地方，但是她很樂于參與班級工作，她有勤勞質樸的品質。在幼兒園實習初期，由于沒有很好的長相和突出的專業(yè)技能，園長對她很冷淡，她告知了我這個情況，我專門去她所在的幼兒園看望了她，我沒有告知她我在園長處了解的情況，告訴她我通過半年的接觸我對她的了解。我認為她是一個需要長期接觸才會感知她的優(yōu)點的同學，她是一個踏踏實實做事的人，我希望她在接下來的實習中繼續(xù)保持。Z同學聽取了我的建議，通過自身努力，終于在接下來的實習中讓園長看到了她身上的“閃光點”，順利考上了教師編制。

Q同學是一位男同學，也是一度讓我很頭疼的學生。在校期間他染上了煙癮，被學校處分，我知道他當時背上了一個很沉重的包袱。在畢業(yè)前的一段時間，我?guī)缀跆焯於既フ宜?，宿舍，教室，琴房，操場，我沒有指責他，我與他像朋友一樣聊天。我們聊吸煙的危害，聊今后的人生，聊情感生活，聊他有興趣的話題，一段時間后，我覺得他開始信任我了，他告訴我他對學校處理結果的苦惱與擔憂：他擔心處分對他找工作會有影響。我及時與系部聯(lián)系，在得到系部確切答復后，我沒有隱瞞他，直接告訴了他學校系部的意見，給他吃了一顆“定心丸”。在實習開始的第一天，我專門去了他實習的幼兒園，我把園長對他的期待與希望告訴了他，給予他鼓勵。Q同學在一個新的環(huán)境中逐漸進入了狀態(tài)，但是很快又出現(xiàn)了新問題。在參加他所在區(qū)的教師招考中，他第一輪就被淘汰，他進不了實習的幼兒園，辜負了園長對他的期望。Q同學一下子沒有了目標，再一次失去了方向，我聽到這個消息后心急如焚，Q同學關掉了通訊工具，無法與他聯(lián)系。但是我發(fā)現(xiàn)在QQ班級群里他的頭像還在閃動，他開始在群里表達了一種自暴自棄的厭世情緒，我嘗試與他通過QQ聊天，起初他不理我，我就把要說的話發(fā)給他，鼓勵他再次參加其他區(qū)的教師招考，在哪里跌倒就要在哪里爬起來。終于他回復了我，他向我道歉，告訴我他的QQ號被盜用了，雖然我知道這是一個借口，但是我清楚他開始主動從陰影中走出來了。在我的鼓勵下，他再次參加了教師招考，很幸運他考上了，我真心為他驕傲。班主任只有對每一個學生了如指掌，才能對癥下藥，這個工作不能當做任務來完成，平時與學生的交往中要多用心與他們交流，多站在他們的角度思考問題，這樣才能更多地發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點，才能幫助他們改正缺點。另外，還可以主動創(chuàng)造一些機會，誘發(fā)他們的進取心，提升他們的自尊心和榮譽感。只要有好的過程，好的成績，哪怕過程僅僅只是一瞬間，成績只有一小點，這些都是最佳時機，因為學生此時正等待著班主任的認可。

學生與班主任接觸很多，特別是班主任大多要擔任本班的課務教學工作，還要與學生一起參加學校的集體活動。班主任在授課和參加活動時所表現(xiàn)出的專業(yè)能力及積極、努力、熱情、主動的態(tài)度會獲得學生的認可。在這些活動中，班主任扮演導演、倡導者和指導者的角色，徹底拋棄保姆式管理的做法，充分相信學生、尊重學生、依靠學生，大膽地放手讓學生實踐。

參考文獻：

[1]顧春，張會軍著.中國素質教育實用全書.北京開明出版社，1997.