利用早讀激活學生英語學習潛能

王慧

摘 要： 本文從英語早讀課的豐富形式和方法運用探析其對學生英語學習主動性和積極性的促進作用，旨在闡述優(yōu)化早讀運用能更好幫助學生積累語言文化，提高學生的口語表達能力。學生通過早讀，有利于調動多種語言學習感官，形成正確英語學習思維和語言感知，提高學習的激情。圍繞早讀課的運用，闡述其有效價值，有利于培養(yǎng)學生自主學習和主動探究的良好習慣，提高學生語言表達綜合運用能力，滿足他們學習發(fā)展的需要。

關鍵詞： 初中英語教學 早讀 學習潛能

早讀課是學生通過朗讀感知并積累語言文化知識的有效方法，學生有更自由的學習時間和空間。利用好早讀課，不僅能夠為學生的語言自主學習提供機會，還能夠讓學生在早讀的過程中更好地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，為解決學習中的疑難奠定基礎。圍繞學生的英語學習主動性和潛能激活，通過豐富早讀形式，引導學生主動閱讀探知，幫助他們形成多元化的語言學習感知思維，更能夠增強學生的閱讀主觀能動性和激情，滿足他們學習發(fā)展的需要。

1.借助朗讀競賽，鼓勵學生主動閱讀

利用朗讀的方式學習英語，能夠讓學生在眼觀、口讀和腦思的過程中加深對課程知識的理解感知，形成深刻的認知感悟印象。活化朗讀學習方式，不僅能夠起到吸引學生學習注意力的作用，還能夠讓學生在閱讀學習的過程中積累語言文化知識。

在教學中，可采取朗讀競賽的形式引導學生積極主動學習，以此活躍課堂氣氛，形成學生爭先恐后、積極向上的學習氛圍。首先，鼓勵學生根據(jù)自己的朗讀特點選擇相應的學習小組，形成學習群體，增強朗讀學習的合力。其次，為學生設計一定的朗讀學習內(nèi)容，建議學生在齊聲相互朗讀的過程中增強學習的氣勢，在相互競爭的過程中形成學習的合力。最后，鼓勵學生根據(jù)自己的朗讀情況進行自我評價，要求學生能夠在相互評價的過程中找出問題，并相互學習。這樣的朗讀競賽，能夠讓學生的學習思維更開闊。

通過早讀的朗讀競賽，不僅能夠提高學生的學習熱情和興趣，更能夠營造比學趕超的良好學習氛圍。例如，在《牛津初中英語·Fun with English》8BUnit 2 Travelling的“Reading A Welcome to Hong Kong”教學中，一方面，要求學生以男女朗讀競賽的形式進行朗讀，從朗讀的氣勢、語速和準確率等方面進行比賽，增強學生的學習欲望。另一方面，利用小組PK形式，每兩個小組朗讀一段學習內(nèi)容，其他小組仔細聽，并做裁判，挑選朗讀最好的朗讀團隊。教師可根據(jù)學生的朗讀學習情況，將一些思考探究題目，如What do you get from the article？等寫在黑板上，建議學生對照自己的朗讀理解進行表達交流。這種早讀形式的運用，能夠有效激發(fā)學生的學習動力和潛能。

2.運用同伴互讀，增強學生認知感悟

朗讀能夠增強學生學習的信心和勇氣，而運用同伴互讀的形式不僅有助于學生發(fā)現(xiàn)自己的學習問題，還能夠讓學生在相互閱讀的過程中更好地理解探知。運用這樣的形式進行朗讀學習，更利于深化學生的學習認知，強化早讀效果。

利用同伴互讀，將早讀學習內(nèi)容的交由學生選擇，除了要求學生朗讀學習規(guī)定的學習內(nèi)容，還給學生一定的自由學習時間，要求學生能夠通過自選一些學習內(nèi)容豐富早讀的內(nèi)容。一方面，可由同桌之間相互協(xié)商討論，確定一定的朗讀學習內(nèi)容，增強學習互動性和協(xié)調性，豐富學習內(nèi)容。另一方面，鼓勵學生運用穿插朗讀、齊聲朗讀、質疑默讀等形式發(fā)現(xiàn)其中的內(nèi)容信息，以深化認知感悟。建立在這樣形式基礎上的互讀，能夠讓學生對早讀學習內(nèi)容不再感到枯燥。

通過同桌之間的互讀，能制定具有共性的學習目標任務，促進知識技能內(nèi)化生成。例如，《牛津初中英語》8BUnit 3 Online travel的“Reading A Around the World in Eight Hours”教學中，除了要求學生通過同桌相互朗讀的形式閱讀學習文本內(nèi)容外，還可引導學生搜集與“Travel”相關的學習素材內(nèi)容，形成一定的學習資源，要求學生在相互閱讀學習中深化理解。同時，要求學生結合朗讀學習過程，就“Where do you want to go most？”進行相互對話交流，建議學生利用文本中的相關詞匯回答。這樣的形式讓學生有更開闊的學習思維和視野。

3.豐富早讀素材，激發(fā)學生閱讀興趣

教師在早讀課中，不僅要注意深入學生的閱讀學習過程，更應該指導學生運用多樣化的方式完成學習任務。特別在指導中，應為學生提供與閱讀學習內(nèi)容相關或者相似的學習素材，讓學生在豐富的學習資源中進行靈活選擇和運用。

教師可根據(jù)課程文本學習內(nèi)容，一方面，利用互聯(lián)網(wǎng)挑選出與文本學習內(nèi)容相關的學習素材，讓學生能夠有充足的閱讀學習素材。另一方面，為學生提供可視聽和觀看的資料，可運用多媒體展示閱讀學習內(nèi)容，運用錄音機播放朗讀素材等，讓學生在自主學習的過程中有更深刻的認知。豐富早讀素材，還應該發(fā)揮學生的學習能動性，建議學生通過平時的積累，為全班同學提供早讀學習內(nèi)容，激發(fā)學生的主觀能動性，增強學習的活力。為學生提供豐富的素材資源，能在豐富學習內(nèi)容的基礎上，吸引學生的眼球和注意力。

總而言之，早讀是學生預習和溫故英語學習內(nèi)容的有效途徑，能有效激活學生英語學習主觀潛能。學生在早讀過程中，能更好地發(fā)現(xiàn)自身的學習問題，進而探尋解決的策略方法。在早讀過程中，學生通過朗讀形式深入理解記憶，形成有效的學習方法，提高語言表達綜合運用能力。

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