高職院校藥學(xué)相關(guān)專業(yè)說課的意義與內(nèi)容

張立光

摘 要： 說課是一種新型教學(xué)研究活動，通過主講教師運用口頭語言對自己上課的安排、上課的程序、運用的教學(xué)方法進(jìn)行講解。在高職院校藥學(xué)專業(yè)進(jìn)行說課，可提高專業(yè)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞： 說課 高職院校藥學(xué)專業(yè) 意義 內(nèi)容

說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題、教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對同行或教研人員，講述自己的教學(xué)設(shè)計，然后由聽者評說，達(dá)到互相交流、共同提高的目的的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動[1][2]。在高職院校開展說課活動，可以提高課堂教學(xué)效率和教師專業(yè)素質(zhì)，是一種教學(xué)研究活動和師資培訓(xùn)的組織形式[3]。

1.高職院校藥學(xué)專業(yè)說課的意義

1.1說課有利于提高教師備課的質(zhì)量

高職院校藥學(xué)專業(yè)均通過集體備課完成部分備課內(nèi)容和青年教師的培訓(xùn)工作，但大多集體備課只是一種形式，沒有實際效果，起不到培養(yǎng)教師的作用。另外，雖然大部分教師在常規(guī)備課過程中都是認(rèn)真的，但是備課過程中缺乏足夠的思考。通過說課活動，可以引導(dǎo)教師思考。思考為什么要這樣教學(xué)，就能從根本上提高教師備課的質(zhì)量。

1.2說課有利于培養(yǎng)青年教師

大多藥學(xué)院校均通過集體備課完成部分教改內(nèi)容和青年教師的培訓(xùn)工作，但大多集體備課只是一種形式，沒有實際效果，起不到培養(yǎng)教師的作用。高職院校藥學(xué)相關(guān)專業(yè)開展說課，更能促進(jìn)青年教師專業(yè)知識、教學(xué)方法及教學(xué)水平的提升。

1.3說課有利于提高課堂教學(xué)的效率

教師通過說課，可以進(jìn)一步明確教學(xué)的重點、難點，理清教學(xué)的思路。這樣就可以克服教學(xué)中的重點不突出、訓(xùn)練不到位等問題，提高課堂教學(xué)效率。

1.4說課有利于提高教師的自身素質(zhì)

一方面，說課要求教師具備一定的理論素養(yǎng)，這就促使教師不斷地學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論，提高自己的理論水平。另一方面，說課要求教師用語言把自己的教學(xué)思路及設(shè)想表達(dá)出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達(dá)能力，提高了自身的素質(zhì)。

1.5說課有利于相關(guān)課程老師相互學(xué)習(xí)

過去藥學(xué)專業(yè)教師之間主要靠聽課來相互學(xué)習(xí)，相互提高，但聽課只能就專業(yè)知識有所收獲，或可以學(xué)習(xí)同行怎么教學(xué)，不清楚為什么要這樣教。通過說課，更能突出教育理論知識的學(xué)習(xí)，聽課教師不僅明白了怎樣教，還清楚了為什么這樣教。在說課中，不僅要說專業(yè)的理論，還要闡述方法的理論和設(shè)計的依據(jù)，體現(xiàn)教學(xué)論和方法論的統(tǒng)一，教師間的學(xué)習(xí)更全面，有利于培養(yǎng)非師范類的青年教師[4]。

2.高職院校藥學(xué)專業(yè)說課的內(nèi)容

2.1說教材

主要是說說教材簡析、教學(xué)目標(biāo)、重點難點、課時安排、教具準(zhǔn)備等，這些可以簡單地說，目的是讓聽的人了解你要說的課的內(nèi)容。在認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，說課者系統(tǒng)地闡述教學(xué)內(nèi)容、本節(jié)內(nèi)容在教學(xué)單元乃至整個教材中的地位和作用，以及與其他單元或課題乃至其他學(xué)科的聯(lián)系等。圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將三維教學(xué)目標(biāo)（即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）化解到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，確定教學(xué)的重點、難點和課時安排等。說課者應(yīng)闡述自己對教材的理解和感悟，充分展示自己對教材的宏觀把握能力和駕馭分配能力，力求做到既要“說”得準(zhǔn)確又要“說”出特色，既要“說”出共性又要“說”出個性。

2.2說教法

即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，說出教學(xué)方法和教學(xué)手段，以及采用這些教學(xué)方法和教學(xué)手段的理論依據(jù)。“教學(xué)有法，教無定法”。為實現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化，要對常用的接受式教學(xué)法、合作式教學(xué)法、探究式教學(xué)法、自主式教學(xué)法等進(jìn)行優(yōu)化組合，綜合發(fā)揮各種方法的長處和優(yōu)點。

2.3說教學(xué)程序

這是指教學(xué)活動系統(tǒng)展開的時間序列，包括教學(xué)活動如何發(fā)起，怎樣展開，最終又怎樣結(jié)束。教學(xué)程序是說課的重點，因為只有通過過程分析，才能看到說課者獨具匠心的教學(xué)安排，反映教學(xué)思想、教學(xué)個性與教學(xué)風(fēng)格。只有通過對教學(xué)程序設(shè)計的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)和藝術(shù)。

總之，在高職院校藥學(xué)專業(yè)進(jìn)行說課活動，通過對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)程序等方面的闡述，可以提高藥學(xué)專業(yè)教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李琛.讓“說課”走進(jìn)教學(xué)[J].職業(yè)技術(shù)教育：教科版，2001（28）：35-37.

[2]劉濟(jì)遠(yuǎn).說課藝術(shù)芻議[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報.2009，120：185-189.

[3]張志鋒.解析說課的方法與技巧[J].湖州師范學(xué)院學(xué)報，2003，25：55-58.

[4]陳皖.與青年教師談新課程背景下如何說課[J].數(shù)學(xué)通訊：教師閱讀，2010，1：2-4.