關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校英語課分層次目標(biāo)教學(xué)研究

劉根月

摘 要： 中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面差異較大，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能完全適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。根據(jù)因材施教原則，在英語課中實施分層次目標(biāo)教學(xué)，可以調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，強化課堂教學(xué)效果。本文通過對英語課分層次目標(biāo)教學(xué)的背景、意義、原則、實施過程、實施效果五個方面的研究，提出了英語課實施分層次目標(biāo)教學(xué)的一般程序，為中職英語課堂教學(xué)改革提供了依據(jù)和參考。

關(guān)鍵詞： 中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué) 分層次目標(biāo)教學(xué) 實施過程 教學(xué)效果

近幾年由于中等職業(yè)學(xué)校實行低門檻入學(xué)，導(dǎo)致生源情況復(fù)雜化。學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、實際運用水平及接受能力差等方面都存在很大的差異，另外隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷加深，學(xué)生之間英語水平的差距也越來越大，這些都給教學(xué)帶來很大的難度。因此，教師必須從實際出發(fā)，以教學(xué)方式和方法為突破口，構(gòu)建突出職教特色、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，以“人人都可以成才”為切入點，堅持因材施教，實施分層次目標(biāo)教學(xué)，全面提高學(xué)生英語應(yīng)用水平。

一、分層次目標(biāo)教學(xué)的實施過程

建立動態(tài)的層次體系，教學(xué)的基本形式仍是在一個班級內(nèi)進(jìn)行分層教學(xué)。

（一）認(rèn)真搞好對學(xué)生的調(diào)查研究。

認(rèn)真調(diào)查了解學(xué)生是動態(tài)分層科學(xué)、合理的前提。在調(diào)查的內(nèi)容上既要了解學(xué)生的家庭，又要了解學(xué)生的個體；既要了解學(xué)生的非智力因素，又要了解學(xué)生的智力因素。在調(diào)查的方式上主要用交談、家訪和問卷調(diào)查的方式了解家庭和個體的非智力因素；用考查和測試等方式了解學(xué)生的智力因素。經(jīng)過多形式、多角度、多層次的初步調(diào)查，研究得出差異情況，并進(jìn)行分層。

（二）動態(tài)分層的具體操作辦法。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教師的教學(xué)需要，把一個班的學(xué)生分成A，B，C等幾個層次。這種分層方法，打破了傳統(tǒng)觀念中學(xué)生學(xué)習(xí)絕對好和絕對差的界線。因為每經(jīng)過一個學(xué)期，都要進(jìn)行一次認(rèn)真的分層測試，根據(jù)測試的結(jié)果，可以升層或降層，所以這種動態(tài)分層不是為了給學(xué)生評定一個等級，而是教師了解、研究學(xué)生的過程，學(xué)生正確認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)自己優(yōu)點的過程。

（三）建立分層次目標(biāo)教學(xué)的目標(biāo)體系。

1.分層目標(biāo)的種類：分層目標(biāo)包括長期目標(biāo)、階段目標(biāo)和課時目標(biāo)。

2.分層目標(biāo)的內(nèi)容：包括情感目標(biāo)、知識目標(biāo)（也是認(rèn)知目標(biāo)）、技能目標(biāo)。

基本要求：教學(xué)最終目標(biāo)基本統(tǒng)一，具體要求不同。也就是從不同起點出發(fā)，最終各類學(xué)生都要達(dá)到教材中應(yīng)當(dāng)掌握的綜合基礎(chǔ)的基本要求。在形成綜合基礎(chǔ)的層面上、作業(yè)設(shè)計上、技能的形成上、達(dá)到雙基要求的時間上要求不同。在教學(xué)中，具體目標(biāo)的制定要立足于B，扶持C，發(fā)展A，使C層學(xué)生吃得進(jìn)，B層學(xué)生吃得好，A層學(xué)生吃得飽。

（四）建立分層次目標(biāo)教學(xué)的課堂組織形式。

分層次目標(biāo)教學(xué)的課堂組織形式必須堅持自主性原則，一切教學(xué)活動都要建立在學(xué)生主動、自覺、積極參與的基礎(chǔ)上。為了達(dá)到這一目的，最好的方式是將學(xué)生分成4—5人的學(xué)習(xí)小組。學(xué)生在小組討論中，充分發(fā)表自己對問題的觀點和看法，可以代表小組參加小組間的討論、辯論，從而激發(fā)學(xué)生的主體意識、參與意識和競爭意識。通過多種形式的實踐總結(jié)，“同層集中式”和“混層協(xié)作式”兩種分組方法比較適合中職學(xué)生的實際情況。

“同層集中式”是教師把同一個層次的學(xué)生集中排座，并分成學(xué)習(xí)小組。教學(xué)中教師按照不同層次學(xué)生接受知識的實際，分別提出程度不同的講座題目、練習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)。

“混層協(xié)作式”是教師把學(xué)生按不同層次混合編成學(xué)習(xí)小組，挑選取一名A層同學(xué)擔(dān)任學(xué)習(xí)組長。上課時按照學(xué)習(xí)組，重新組合座位，小組對各層次問題都要研究，小組中每名學(xué)生在參加課堂活動、完成本層次練習(xí)提問時，代表的是一個小組而不是個人，并累計小組成績，形成個人與小組緊密型結(jié)合。

（五）構(gòu)建分層次目標(biāo)教學(xué)的課堂教學(xué)模式。

1.分層次目標(biāo)教學(xué)體現(xiàn)在課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)中

教學(xué)過程中的主要矛盾是各個環(huán)節(jié)中的教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)可接受性之間的矛盾。所以課堂教學(xué)的分層次主要表現(xiàn)在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)中，大體包括：教學(xué)目標(biāo)、預(yù)習(xí)、設(shè)疑討論、輔導(dǎo)、練習(xí)、反饋和作業(yè)等。在設(shè)計各教學(xué)環(huán)節(jié)分層次的過程時，都要符合可接受性原則、動力性原則，切實解決不同層次學(xué)生“吃不飽”與“吃不消”的矛盾。

2.發(fā)掘分層次目標(biāo)教學(xué)的課堂規(guī)律

分層次目標(biāo)教學(xué)的課堂始終貫穿的一條主線就是“喚起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性”，使學(xué)生由怕學(xué)變?yōu)橄雽W(xué)。經(jīng)過實踐總結(jié)得出：銜接好、低起點、小步幅，勤反饋、多講座是分層次課堂教學(xué)的重要規(guī)律。復(fù)習(xí)和導(dǎo)課要與新課銜接好，凡是新授課內(nèi)容涉及的過去知識點，在新課前通過各種渠道再現(xiàn)，使之不成為接受新知識的障礙。新課以C層可接受的程度為起點，以B層內(nèi)容為重點，對A層學(xué)生提高教學(xué)要求，科學(xué)地控制教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，在關(guān)鍵的知識點上放慢進(jìn)度，使學(xué)生有充分的時間對新概念、新知識進(jìn)行加工、理解和強化，學(xué)一點收獲一點。提供各種機會調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動，營造一種敢想敢說、不會就問的寬松、民主、愉悅的課堂氛圍。

（六）分層次目標(biāo)教學(xué)的動態(tài)管理方法。

在原始分層的基礎(chǔ)上，到了一定階段（一般以一個學(xué)期），根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的變化情況，如學(xué)習(xí)能力、分層次考試成績、期末的綜合評定情況等，本著自愿的原則，在教師指導(dǎo)下，把達(dá)到或基本達(dá)到高一個層次目標(biāo)的學(xué)生及時編入高一個層次中學(xué)習(xí)，把在本層次學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生調(diào)到下一個層次，使學(xué)生始終在適合自己的最近發(fā)展區(qū)的群體中接受知識，參與學(xué)習(xí)。

二、實施分層次目標(biāo)教學(xué)的效果

分層次目標(biāo)教學(xué)取得了較好的效果，主要收效體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）創(chuàng)設(shè)了優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境。

分層教學(xué)的實施增進(jìn)了師生關(guān)系，創(chuàng)造了師生真誠相待的友好的學(xué)習(xí)環(huán)境。對C層學(xué)生，老師的加倍“施愛”使學(xué)生找回了自信。“星星雖小卻有自己的位置”，老師的鼓勵使他們產(chǎn)生了“愛學(xué)”的動力。分層前每班學(xué)困生是被人遺忘，部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去了信心。分層后我們特別注入愛心關(guān)照他們，從感情上穩(wěn)定他們的情緒，讓他們感到分層不是分等級。

（二）有利于面向全體學(xué)生。

素質(zhì)教育的一個重要特點是面向全體學(xué)生。班內(nèi)分層教學(xué)較好地解決了統(tǒng)一施教與學(xué)生程度參差不齊的矛盾，有利于消除“學(xué)困生吃不了，學(xué)優(yōu)生吃不飽”的弊端。

以高級媒體1201班級為例，第一學(xué)期學(xué)困生率為（7+8）/32=47%，到了第二學(xué)期分層次教學(xué)以后，學(xué)困生率為（2+6）/32=25%，可見分層次教學(xué)起到了積極的作用。技師轎修1203班第一學(xué)期學(xué)困生率為20/64=31%，到了第二學(xué)期則為：15/62=24%?？梢钥闯鲞@兩個班級的情況是向著進(jìn)步的方向發(fā)展的，上升率大于下降率。

（三）活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生發(fā)言的積極性，重新找到了自信。

課堂上關(guān)注到了C、B次學(xué)生的需求，為他們縮小與優(yōu)等生的差距創(chuàng)造了條件。同時也調(diào)動了A層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生特長得以長足發(fā)展。

（四）學(xué)生分析、解決問題能力與表達(dá)能力明顯提高。

過去學(xué)生在課堂只是習(xí)慣于被動地聽教師講，自己動腦、動手、動口的機會少，不能積極主動地參與教學(xué)活動?，F(xiàn)在由于教師實施了分層遞進(jìn)教學(xué)，在課堂上為各類學(xué)生均提供動腦、動手、動口機會，學(xué)生的主體精神、合作、競爭意識得到了培養(yǎng)和提高，分析、解決問題能力與表達(dá)能力得到了提高，學(xué)生解決問題的能力強、思路廣、方法多。

綜上所述，在中等職業(yè)學(xué)校英語課教學(xué)中實施分層次目標(biāo)教學(xué)，更符合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實際，也是職業(yè)學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量、進(jìn)行素質(zhì)教育的最佳選擇。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃少華，黃云雷.英語分層教學(xué)法.人教網(wǎng)，2011.1.

[2]中職英語教學(xué)大綱.2003，第3版.