建構主義理念落實到高中數(shù)學教學

蔣郁丹

【摘要】隨著新課程標準以及素質教育理念的逐步落實，教師與學生角色定位發(fā)生巨大的質的變化，層出不窮的學習理論逐漸成為改善學科教學的理論基礎.本文基于建構主義理念的要求作為基礎，就改善高中數(shù)學教學進行討論與研究.首先，簡單分析建構主義理論的理念及要求；然后，分析了建構主義理念為高中數(shù)學教學改革帶來的啟示；最后，結合具體實際提出了基于建構主義理念落實到高中數(shù)學教學的具體要求.

【關鍵詞】建構主義；教學；具體做法；高中數(shù)學

一、建構主義理念分析

瑞士著名心理學家皮亞杰最先提出建構主義學習理論，之后維果茨基、奧蘇伯爾、布魯納等人推動了建構主義理論發(fā)展與完善.建構主義的基本理念核心，即知識是由人主動構建的，而不是被動接受的.建構主義理念包括建構主義學習觀、建構主義學生觀、建構主義知識觀三方面內容.第一，建構主義學習觀.建構主義學習觀強調了學習的主動建構性、學習的社會互動性、學習的情境性三方面內容.第二，建構主義學生觀.建構主義學生觀強調學生經驗世界的豐富性與差異性.第三，建構主義知識觀.建構主義知識觀強調，知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它是一種解釋、假設，不是最終答案；知識并不能準確地概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來便用，一用便靈，而是針對具體情景進行再創(chuàng)造；盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，甚至這些命題還得不到較普遍的認可，但這不意味著學生會對這些命題有同樣的理解，因為這些理解只能由每名學生基于自己的經驗背景而建構起來.

二、建構主義理念對高中數(shù)學教學的啟示

1.高中數(shù)學教師主動了解學生學習狀況

高中數(shù)學教師在教學中需要主動地了解學生的學習狀況.學生的學習情況具體包括以下幾個方面：第一，教師要對學生的學習模式有所了解.第二，教師要對學生有關的先前知識有所了解.第三，教師要對學生對教材的信任狀況有所了解.教師在教學中通過對以上三方面的了解，可以更加積極有效地引導學生對學習資料獲得新意義，并不斷地修整以往的概念，完善原來的知識體系.

2.高中數(shù)學注重培養(yǎng)學生的綜合能力

高中數(shù)學教師除了講授最基本的數(shù)學知識記憶相關的學習資料之外，還要注重培養(yǎng)學生的綜合能力.即：（1）數(shù)學教師在教學中不斷地幫助學生生成新的解題能力，幫助學生學會新的解題能力的技巧.（2）數(shù)學教師結合學習材料的內容，組織學生進行一系列認知活動，引導學生學會組織、評價、監(jiān)督、控制自己的認知過程，掌握基本的數(shù)學學科學習技巧.（3）通過師生間“引導——主動”的教與學模式，最終使學生獨立進行理解性的學習.

三、建構主義理念落實到高中數(shù)學教學的具體要求

1.高中數(shù)學教師專業(yè)化水平的進一步發(fā)展

首先，高中數(shù)學教師專業(yè)化水平的進一步發(fā)展表現(xiàn)在專業(yè)知識體系的不斷完善.教師的專業(yè)知識體系包括淵博的專業(yè)知識、演講技巧、駕馭課堂的能力以及親和力等等.淵博的專業(yè)知識是滿足學生求知欲的基礎；演講技巧和駕馭課堂的能力是教師掌控課堂，更好地完成知識共享和知識傳遞的手段；親和力是老師和學生間交流與合作的基礎，是建立平等朋友關系的基礎.例如，教師可以將一元函數(shù)、二元函數(shù)、反比例函數(shù)等教學內容結合起來講解，并且將積累的教學技巧、創(chuàng)造性的教學方法等很好地融入課堂之中，把握好課程進度及課堂秩序.

其次，高中數(shù)學教師專業(yè)化水平的進一步發(fā)展表現(xiàn)在教師與時俱進的進取精神.新課程改革以來，素質教育與探究性學習等沖擊了傳統(tǒng)的教學理念與教學方式，同時為義務教育階段的教師提出了新的要求.高中數(shù)學教師作為新課改過程的一個重要因素，需要把握住新課改的脈絡，與時代同發(fā)展，爭取成為一名與時俱進的現(xiàn)代化的數(shù)學教師.例如，高中數(shù)學教師應該密切關注當前課程標準的要求和發(fā)展趨勢以及當前高考命題的動向，從而更好地為學生的整體知識儲備及數(shù)學素養(yǎng)做好指引.

再次，高中數(shù)學教師專業(yè)化水平的進一步發(fā)展表現(xiàn)在教師需要擁有終身學習、終身研究的信念與能力.教師是一個比較特殊的職業(yè)，終身學習是工作之必需，也是教育改革發(fā)展之必需.教師通過終身學習，在實現(xiàn)他們自身發(fā)展的同時，通過教書育人的過程培養(yǎng)社會建設者與接班人.高中數(shù)學教師專業(yè)化水平的進一步發(fā)展需要終身學習，而實現(xiàn)終身學習的根本是教師擁有終身學習、終身研究的信念與能力.

最后，高中數(shù)學教師專業(yè)化水平的進一步發(fā)展表現(xiàn)在教師形成學以致用的價值取向.高中數(shù)學教師專業(yè)化水平的進一步發(fā)展的基礎與目標即將理論知識與教學實際相聯(lián)系在一起，然后通過具體的教學實踐及教學反思豐富理論，并且將理論再次運用到新的實踐中去.教師通過反復實踐過程，不斷提升實際的教學水平，更新教育觀念，逐步發(fā)展其自身的專業(yè)化水平.

2.高中數(shù)學教師教學理念與教學方式的進一步完善

在改善高中數(shù)學教學的具體實踐中，數(shù)學教師需要改善以往的教學方式以及教學理念.

（1）在改善教學方式因素中比較突出的一點即為合作學習的觀點.合作學習要求在教師的指導下，學生以小組互動的方式或者師生之間討論、協(xié)作的方式，開展具體的教學活動，在合作性的教與學的過程中，有助于培養(yǎng)學生的協(xié)作能力為主要形式.

（2）教師教學反思因素.在改善教學理念因素中比較突出的一點即增加教師教學反思因素.建構主義學習理論強調知識的相對性與變化性，所以教師的教學與知識也應該是變化的，教師需要不斷地學習與反思.高中數(shù)學教師在教學中，不斷地對教學活動的反思，會使教師在自我覺察的反思中尋找更好的教學途徑，幫助教師更好地從事教學活動.