探究中學歷史教材的邏輯結(jié)構(gòu)

徐亞飛

【摘 要】在中學歷史教學實踐中，教材作為實現(xiàn)知識及經(jīng)驗傳授型的教學結(jié)構(gòu)，因受到學科邏輯結(jié)構(gòu)強化的不斷影響，造成教材邏輯結(jié)構(gòu)和思維心理結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程的相互脫節(jié)，文章立足于中學歷史教材學科體系邏輯結(jié)構(gòu)及學生學習的心理結(jié)構(gòu)等，就中學歷史教材的邏輯結(jié)構(gòu)問題做深入的探究闡述。

【關鍵詞】中學歷史教材 學科體系邏輯 學習心理邏輯 編寫技巧邏輯

任何知識內(nèi)容的學習過程中所遵循的基本原理均是經(jīng)由學習來發(fā)現(xiàn)、在理解的基礎上實現(xiàn)創(chuàng)造，而整個基于所學知識的創(chuàng)造均是以理解為基礎的重構(gòu)。但在中學歷史教學活動中，上課做筆記、考試背筆記而考后就忘記是較為普遍的現(xiàn)象，這顯然與人才培養(yǎng)的目標背道而馳，嘗試歷史教材的邏輯結(jié)構(gòu)的調(diào)整改革，或許是該問題解決的突破口。

一、重視中學歷史教材的學科體系邏輯

重視中學歷史教材學科體系的構(gòu)建是中學歷史教材在編寫及使用過程中的優(yōu)秀傳統(tǒng)，就歷史學科體系的構(gòu)建中研究歷史學的方法主要集中為兩種，即歷史的方法及邏輯的方法，其中歷史的方法是借用史實實現(xiàn)歷史的說明解釋，優(yōu)勢是堅持著歷史所具有的真實性及客觀性，而劣勢便是對歷史發(fā)展規(guī)律較難做出解釋說明；邏輯的方法是采用概念、模式及范疇實現(xiàn)歷史的解釋，優(yōu)勢就是歷史的形成變遷可實現(xiàn)宏觀上的把握，歷史得以發(fā)展前進的內(nèi)在原因可被挖掘，而劣勢便是鮮活的歷史被概念化、簡單化及公式化，中學歷史教材的邏輯結(jié)構(gòu)、體系構(gòu)建的研究思路應該是兩種研究方法的綜合利用。

摒棄歷史教材中的成人化及專業(yè)化的發(fā)展趨勢并非是取消歷史學科的學科體系，而學科體系是指采用理論方法將該學科內(nèi)的各個知識點進行科學組織銜接，最終形成完整完善的線索結(jié)構(gòu)。歷史學科體系能夠是簡明的，也可為復雜的，這并非是進行非成人化與成人化、非專業(yè)化與專業(yè)化劃分的標準，作為連續(xù)性及時間性較強的歷史學科，即便教材所反映出的學科體系被打破也應當重點突出主線。中學歷史教材是無法擺脫歷史學科體系，來實現(xiàn)教材邏輯體系自身構(gòu)建的，原有的中學歷史教材是依據(jù)五個階段論來實施學科體系的構(gòu)建，而在新課改之后教材的制定者并不是摒棄學科體系，只是就原有的體系進行適當?shù)拇蚱浦亟M，就生搬硬套的采用三個階段論進行中國古代史的解釋予以質(zhì)疑，使得歷史學科體系更為科學合理。

二、強化中學歷史教材的學習心理邏輯

在中學歷史教材的邏輯結(jié)構(gòu)方面所需要強化的學生的學習心理邏輯，具體是指學生就歷史知識的掌握情況由少增多、由淺及深的發(fā)展衍化規(guī)律。教材編寫中能否照顧到受眾的心理邏輯及發(fā)展規(guī)律，將主要由教材性質(zhì)所決定，傳統(tǒng)的將教材視作學生的學習資源、編寫重點放置在知識完整性及科學性上顯然已經(jīng)不足。就中學歷史教材課程標準的制定中，普遍具有著歷史知識點選取宜粗不宜細、能力目標宜細不宜粗的現(xiàn)象，更加凸顯出學生的認知邏輯與學科邏輯之間的矛盾。

歷史學科顯著的時間性及連續(xù)性，強調(diào)著教材的編寫只能按照時間的先后順序進行，但構(gòu)建主義學習理念認為，越是古老的事物與學生生活經(jīng)驗相距的距離就會越遙遠，感知、理解及掌握的難度就會越大，這就要求歷史教學制定的研究人員及歷史學科體系的組建人員，在中學歷史教材的編制及課程標準的制定中要同時凸顯出兩條線索，即歷史演變發(fā)展的線索；學生進行歷史知識學習的心理及能力的演變線索，將其看作為中學歷史教材中所并存的兩種邏輯結(jié)構(gòu)，歷史的發(fā)展演變邏輯結(jié)構(gòu)如果是被體現(xiàn)于歷史學科體系中，而學習歷史的心理及能力演變邏輯就該被彰顯于能力訓練的各個層次上。

三、突出中學歷史教材的編寫技巧邏輯

歷史學科的體系邏輯與學生學習歷史的心理能力邏輯在歷史教材的邏輯結(jié)構(gòu)中的共生并存，使得要想實現(xiàn)兩種邏輯結(jié)構(gòu)作用的和諧發(fā)揮，歷史教材的編寫成為至關重要的內(nèi)容，這會涉及歷史教材另外的邏輯結(jié)構(gòu)，即編寫技巧邏輯結(jié)構(gòu)。歷史教材編寫邏輯是指歷史教材的編寫者在進行整本教材編制中所采用的編寫思路及方法，其中包含著教材體例結(jié)構(gòu)、教材文字系統(tǒng)的邏輯結(jié)構(gòu)、教材圖片的系統(tǒng)邏輯結(jié)構(gòu)、教材練習系統(tǒng)的邏輯結(jié)構(gòu)四個主要方面。

就從教材體例結(jié)構(gòu)的表面看來，教材體例結(jié)構(gòu)也只是歷史教材所有涉及的內(nèi)容的具體組織形式，但在實際上，教材體例結(jié)構(gòu)可充分的體現(xiàn)教材編撰者就教材敘述邏輯中所進行的整體上的把握。就目前使用的人教版、華東師大版、北師大版的中學歷史教材，均采選擇著“單元-課-附錄”的體例結(jié)構(gòu)，打破了以課為單元實施教材內(nèi)容體例組織的傳統(tǒng)形式，教材內(nèi)容被劃分成多個單元，使得教師更容易從整體上實現(xiàn)教材內(nèi)容的把握，而階段性的教學目標也更加明確。教材文字系統(tǒng)的邏輯結(jié)構(gòu)，主要是指教材內(nèi)每課的內(nèi)容均應該是邏輯嚴密且結(jié)構(gòu)完整的文章；歷史教材圖片系統(tǒng)的邏輯結(jié)構(gòu)的邏輯性是較為重要的方面，表現(xiàn)為中學歷史教材內(nèi)的圖片在風格上應當是統(tǒng)一的，各圖片內(nèi)容之間要存在相互間的呼應關系；歷史教材練習系統(tǒng)的邏輯結(jié)構(gòu)是指練習題的編寫中要有全盤綜合的考量，每堂課之后的練習題不可單純的局限于本課堂的內(nèi)容，要將其作為整個歷史習題練習系統(tǒng)的重要部分進行編寫安排。

總結(jié)

在對中學歷史教材的邏輯結(jié)構(gòu)的相關問題進行深入分析探究的基礎上，以期相關的探討結(jié)論可為中學歷史教材的編寫及使用提供更多寶貴的經(jīng)驗。

【參考文獻】

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