談?wù)劤踔袣v史教學(xué)新策略

李靈

【摘 要】初中歷史教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)的過程中有著不可替代的作用。通過對歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象的評析，學(xué)生不僅能夠明辨是非，還能培養(yǎng)良好的道德情操，樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，從而熱愛祖國、熱愛人民、熱愛社會主義制度。因此，歷史教學(xué)是一項(xiàng)光榮而艱巨的工作，必須不斷改進(jìn)歷史課堂教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 教學(xué) 策略

歷史是人類文明發(fā)展的見證，記載著人類悠久的文明。每個(gè)國家、每個(gè)民族都有屬于自己的獨(dú)特歷史，也需要?dú)v史的積淀。唯有了解歷史、尊重歷史，才能促進(jìn)國家和民族的發(fā)展。初中教育屬于基礎(chǔ)教育范疇，初中歷史的教育目標(biāo)也是具有基礎(chǔ)性的。

在當(dāng)今教改的大潮下，如何做好歷史教學(xué)課程改革，是一個(gè)值得我們深思的問題。長期以來，歷史教學(xué)采取教師滿堂灌，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，使得歷史教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生歷史觀念，使其從歷史知識中得到啟發(fā)，成為一個(gè)當(dāng)今歷史教學(xué)中的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)。初中歷史教育工作者要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，就需要在新一輪課改的大背景下，實(shí)行先學(xué)后導(dǎo)、問題引領(lǐng)的課堂教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，通過學(xué)生分組、合作、探究的方式，打造高效輕松的課堂，從而不僅實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)的目標(biāo)，還能有效培養(yǎng)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，更能培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的能力。

為此，初中歷史教師應(yīng)該在日常教學(xué)工作中正確對待課堂教學(xué)有效性的問題，認(rèn)識到課堂教學(xué)有效性在歷史教學(xué)中的重要性，并根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際情況，制定出相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、抽簽提問，學(xué)生機(jī)會均等

提問是課堂教學(xué)的有效方法之一，但如何提問則要講究藝術(shù)性。筆者在教學(xué)中經(jīng)常使用抽簽提問法，該方法不僅使學(xué)生回答問題機(jī)會均等，還帶有一定的游戲性質(zhì)，比較符合初中生的心理。具體步驟如下：①制造問題，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問；②解決問題，讓學(xué)習(xí)在看書和思考中解惑；③抽簽，通常選中幾個(gè)學(xué)生回答，并列出不同的意見；④針對意見，自由發(fā)言來找出正確答案；⑤由老師總結(jié)評價(jià)，給予學(xué)生自主探究問題的信心。該方法①③是關(guān)鍵步驟。提出的問題要符合學(xué)生認(rèn)知水平，同時(shí)還要融入一些興趣元素，引導(dǎo)學(xué)生去思考。

當(dāng)然，引導(dǎo)的最終目的是讓學(xué)生漸漸學(xué)會自主探究。抽簽讓學(xué)生有均等回答問題的機(jī)會，徹底堵死一些學(xué)生的僥幸心理。抽簽方式有很多種，最好選擇帶有一定游戲性質(zhì)的方式。如課前準(zhǔn)備好紙球，數(shù)量與學(xué)生數(shù)目相同。課上提問時(shí)隨機(jī)將紙球發(fā)給學(xué)生，然后由老師抽取幾組數(shù)字，抽到數(shù)字的學(xué)生回答問題。當(dāng)然，為了引起學(xué)生的重視，可將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及答題水平轉(zhuǎn)換成分?jǐn)?shù)，記入平時(shí)成績，期末根據(jù)成績適當(dāng)頒發(fā)一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

二、課堂教學(xué)中應(yīng)注意對學(xué)生的啟發(fā)

歷史課不是語文課，學(xué)生不是在學(xué)課文，而是在學(xué)老師對歷史的心得體會。一些教師的教學(xué)完全按教參的分析進(jìn)行，使豐富的歷史教學(xué)走進(jìn)封閉僵化的死胡同。事實(shí)證明，由于我們忽視了學(xué)生的主體地位，上課時(shí)教師滿堂灌，學(xué)生埋頭記，課后死命背，學(xué)生自主讀課文的時(shí)間太少，所以盡管老師費(fèi)盡心血，教學(xué)效果并不是很好。因此，歷史教學(xué)應(yīng)常以疑促思，以思生趣，老師應(yīng)有目的有步驟地啟發(fā)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑，學(xué)會愛思、會思、多思，使求知的興趣，因疑而陡然增加。在課堂上，教師完全可以放手讓學(xué)生專心讀教材，大膽表達(dá)自己對教材的看法，交流自己學(xué)習(xí)的感受，培養(yǎng)他們強(qiáng)烈的參與意識和合作意識，要求學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中。老師要充分利用學(xué)生的表現(xiàn)欲，給學(xué)生一片空間，讓他們自由地去讀書，并鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多提問。對學(xué)生提的問題教師不應(yīng)包辦，而應(yīng)注重誘導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生自己去感悟，讓他們自己去探求答案。老師的指導(dǎo)點(diǎn)撥，話不在多，關(guān)鍵是恰到好處，要能夠幫助學(xué)生打開一扇扇思考的窗戶，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)歷史的快樂。在啟發(fā)教學(xué)的過程中，教師不再是知識的權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，與學(xué)生共同開展探求知識的過程。而學(xué)生也成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，其思維活動(dòng)處于積極、活躍的狀態(tài)，思維因此而更具創(chuàng)新性。

三、方法多樣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

歷史課堂的教學(xué)行為，應(yīng)是講、動(dòng)、導(dǎo)、思的恰當(dāng)結(jié)合。講，不是簡單的復(fù)述，而是精講，是對學(xué)生學(xué)習(xí)的一種幫助。新課改下的“講”，一是對難點(diǎn)的突破，二是對史實(shí)的補(bǔ)充，三是對必要的學(xué)科體系的建構(gòu)。初中生的歷史基礎(chǔ)和歷史學(xué)科的特點(diǎn)決定了“講”是必要的，例如，重要的歷史概念、基本的歷史線索，沒有老師必要的“講”是不行的。“講”應(yīng)具有歷史的邏輯性，特別是應(yīng)聯(lián)系學(xué)生已學(xué)過的知識；“講”應(yīng)飽含情感，富有哲理和啟發(fā)，能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。如《第一次世界大戰(zhàn)》一章，課文中提到的首次用于戰(zhàn)爭的簡陋的飛機(jī)、笨拙的坦克、遠(yuǎn)程大炮等武器，教學(xué)時(shí)可聯(lián)系現(xiàn)在先進(jìn)的水陸兩用坦克、隱形飛機(jī)、海灣戰(zhàn)爭中的“飛毛腿”和“愛國者”導(dǎo)彈。

教師略加講解，學(xué)生即可饒有興趣地了解到武器發(fā)展的粗略歷史，明白現(xiàn)代技術(shù)的巨大進(jìn)步給未來戰(zhàn)爭帶來的殘酷性。動(dòng)，是指課堂的互動(dòng)，包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，初中生的年齡特征決定了歷史課堂必須“動(dòng)”才有活力，才有實(shí)效。學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與程度如何，在一定意義上決定了一堂課的成功與否。歷史是客觀的，但卻是可解釋的。師生之間通過對話交流，表達(dá)自己對歷史問題的看法，不但激活了歷史，也激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的熱情。歷史教師應(yīng)利用好課堂這個(gè)平臺，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽提問、質(zhì)疑敢言，培養(yǎng)他們必要的歷史思維能力。面對不斷深入的新課程改革，我們歷史教師要從構(gòu)建良好的師生關(guān)系入手，建設(shè)和諧的、積極向上的歷史課堂，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和愛好。

課堂教學(xué)是新課程改革的歸屬和落腳點(diǎn)，解決現(xiàn)存問題、推進(jìn)初中歷史教學(xué)改革向縱深發(fā)展，對我們來說任重道遠(yuǎn)。在歷史課堂教學(xué)中，只有轉(zhuǎn)變觀念，充分尊重學(xué)生，提高教師自身的素質(zhì)，適時(shí)地調(diào)動(dòng)和激發(fā)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)也能夠提高課堂教學(xué)的有效性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使得課堂成為學(xué)生的天地和舞臺，促進(jìn)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)。