高中后進(jìn)生自由作文教學(xué)初探

黃松濤

【摘 要】最新的普通高中《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中生作文的要求是：“提倡自由作文，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣寫(xiě)作，力求有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫(xiě)作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫(xiě)作空間。”我對(duì)這句話的簡(jiǎn)單理解是：讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫(xiě)作，讓學(xué)生成為寫(xiě)作的主人。高中后進(jìn)生作文教學(xué)中有目的地放開(kāi)學(xué)生自由創(chuàng)作，往往會(huì)收到意想不到的效果。筆者僅就個(gè)人近年來(lái)在作文教學(xué)中的一些嘗試，略談體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】命題與自由 課堂與課外 相互對(duì)話

高中生正處于是人一生中最關(guān)鍵而又有特色的時(shí)期，是一個(gè)趨于成熟的時(shí)期。從心理上來(lái)說(shuō)，他們渴望成為一名自己想要成為的那個(gè)“成年人”，因此，他們不愿受管束，心理向往自由。高中后進(jìn)生大多數(shù)由于在初中時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣顯得更“自由”，這種“自由”當(dāng)然會(huì)反映到語(yǔ)文作文教學(xué)的課堂上來(lái)，這些學(xué)生在作文時(shí)常徘徊在“寫(xiě)與不寫(xiě)”“寫(xiě)多或?qū)懮佟薄皩?xiě)這種文體與選擇別的文體”之間。語(yǔ)文老師應(yīng)該直面現(xiàn)實(shí)，包容并尊重這些學(xué)生，切忌用框框條條的寫(xiě)作理論去限制他們的思維，而應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，實(shí)施“命題作文與自由作文相結(jié)合、課堂作文與課外作文相結(jié)合、師生對(duì)話與生生對(duì)話相結(jié)合”的辦法，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文張揚(yáng)自我與統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的目標(biāo)，從而提高中后進(jìn)生的作文水平。

一、命題作文與自由作文

現(xiàn)實(shí)中我們語(yǔ)文老師都習(xí)慣讓學(xué)生按自己的統(tǒng)一要求作文，我也不例外。我們都認(rèn)為這樣的做法利于批改，便于評(píng)講，能更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，也可以使作文教學(xué)具有一定的系統(tǒng)性。但在作文教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)這樣做對(duì)學(xué)生是不公平的，也不符合寫(xiě)作的基本規(guī)律。我們都知道后進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作最痛苦的是“無(wú)米之炊”，最糾結(jié)的是有故事無(wú)情節(jié)，最棘手的是想好了無(wú)法表達(dá)。這些問(wèn)題的產(chǎn)生最根本的是生活積累貧乏蒼白。生活積累是學(xué)生寫(xiě)作的源頭，我們必須高度重視。從我們自己的寫(xiě)作體會(huì)看，要按照一個(gè)比較狹隘的固定的要求作文，如果不是湊巧這一方面恰好有所積累，要寫(xiě)出好的文章是不容易甚至是不可能的。后進(jìn)學(xué)生的情況各不一樣，我們有什么理由要求他們寫(xiě)自己并無(wú)積累并不想寫(xiě)的文章呢？當(dāng)然，也許有的教師會(huì)說(shuō)，考試都是統(tǒng)一要求的作文啊。不錯(cuò)，考試作文總有一個(gè)統(tǒng)一的要求，但我們必須要弄清楚考試作文與平時(shí)作文的區(qū)別。我個(gè)人認(rèn)為：考試作文的目的是為了測(cè)量學(xué)生的作文水平和寫(xiě)作能力，而平時(shí)作文是為了提高學(xué)生的作文水平和寫(xiě)作能力?？荚囎魑氖强唇Y(jié)果，平時(shí)作文是重過(guò)程。如果學(xué)生根本不想寫(xiě)、無(wú)法寫(xiě)，又怎么能達(dá)到提高寫(xiě)作能力的目的呢？因此，保證學(xué)生的寫(xiě)作自由，倡導(dǎo)自由作文是非常必要也是十分有意義的。

我們發(fā)現(xiàn)近年來(lái)高考作文也都是盡可能地給學(xué)生更大的選擇自由和寫(xiě)作空間的。當(dāng)然，我們所說(shuō)學(xué)生作文的自由，也不是對(duì)學(xué)生的作文放任自流，不管不問(wèn)，而是努力給他們寫(xiě)作的自由空間和選擇的自由，不愿意寫(xiě)的不必逼著他寫(xiě)。更多的時(shí)候，是提供一個(gè)寫(xiě)作的情景或話題。如高一開(kāi)學(xué)的第一次作文，就是讓同學(xué)們介紹自己，介紹自己的父母，介紹自己的家族。高二第一學(xué)期有兩個(gè)單元的詩(shī)歌，一開(kāi)始學(xué)習(xí)，我就布置每人寫(xiě)一首詩(shī)、寫(xiě)一篇評(píng)論。

歐洲杯、世界杯足球賽踢得熱火朝天的時(shí)候，我就以足球?yàn)樵掝}作文。即使有時(shí)候是命題作文，我總要給學(xué)生不止一個(gè)題目，對(duì)作文的要求也不是規(guī)定必須寫(xiě)多少字，寫(xiě)什么內(nèi)容。對(duì)學(xué)生作文完成的時(shí)間也是比較自由寬松的，只規(guī)定一個(gè)大概時(shí)間。我不想由于時(shí)間的限定使學(xué)生的作文過(guò)程不完整，只是匆匆完成一個(gè)作業(yè)而已。我一直認(rèn)為學(xué)生作文是其在進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，而不是在教師嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)下的“當(dāng)代八股”。既然學(xué)生作文是其創(chuàng)作的藝術(shù)品，那么就必然允許他的作品張揚(yáng)個(gè)性，表現(xiàn)自我。在實(shí)踐中，我感到自由作文受后進(jìn)學(xué)生的歡迎，從教的角度看，得到的反饋信息量更大，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題也更多更真實(shí)。

二、課堂作文與課外作文

我們一般都會(huì)在注重課內(nèi)作文的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的課外作文只是提出一些要求而已?？晌腋匾曊n外作文。把課內(nèi)作文看作是提高作文水平的重要手段，把課外的寫(xiě)作視為輔助手段；對(duì)課內(nèi)作文花時(shí)間多，用心多，精心計(jì)劃，精心批改，而對(duì)課外作文，則任其自由發(fā)展。我對(duì)這種做法是持反對(duì)態(tài)度的。因?yàn)檎n內(nèi)作文雖然對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按照一定的要求作文的能力很有效，從應(yīng)試這個(gè)角度講，不失為一條可行的路子，但學(xué)生在整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中始終是被動(dòng)的，思想受到限制，思維受到限制，因而很難寫(xiě)出佳作。何況普通高中后進(jìn)生作文教學(xué)最重要的是先培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和感悟能力。所以，我在作文教學(xué)中就注重了課內(nèi)作文與課外作文相結(jié)合，側(cè)重于課外作文的自由訓(xùn)練。

課外作文的訓(xùn)練讓我煞費(fèi)苦心：首先努力豐富學(xué)生課外作文的內(nèi)容，我經(jīng)常通過(guò)自己的寫(xiě)作實(shí)踐引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)從日常生活中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的觸發(fā)點(diǎn)，關(guān)注國(guó)內(nèi)外焦點(diǎn)問(wèn)題，從生活中找素材，提醒他們要特別關(guān)注自己，要以敏感的心去體察生活中的每一個(gè)微小的變化，更要對(duì)自己內(nèi)心的微妙變化給予關(guān)注。因?yàn)榍楦畜w驗(yàn)的貧乏與遲鈍使學(xué)生面對(duì)感人的場(chǎng)面或者感動(dòng)人物，也會(huì)無(wú)動(dòng)于衷，冷漠甚至冷酷。我們首先有必要通過(guò)開(kāi)展各種有意義的活動(dòng)，想方設(shè)法去烘熱他們的心，使他們對(duì)生活有足夠的熱情、信心和興趣。而這些在課內(nèi)作文中不可能都一一涉及到，引導(dǎo)學(xué)生在課外將自己一時(shí)的感悟、點(diǎn)滴隨想用語(yǔ)言文字的形式再現(xiàn)出來(lái)。既能使學(xué)生感到有內(nèi)容可寫(xiě)，又能提高他們的寫(xiě)作興趣。事實(shí)證明學(xué)生的課外習(xí)作往往比課內(nèi)作文內(nèi)容更充實(shí)，質(zhì)量也相對(duì)好。

三、師生對(duì)話與生生對(duì)話

課內(nèi)與課外，語(yǔ)文教師必須重視廣泛的對(duì)話，包括師生、生生的對(duì)話。實(shí)踐證明，只有對(duì)話交流，師生間形成的民主氛圍才是強(qiáng)烈的、寬容的，這樣最能激發(fā)這些后進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作熱情?；谶@樣的一些基本想法，我的作文評(píng)講課是“沙龍”式的，就一個(gè)作文題或一篇作文，展開(kāi)廣泛的對(duì)話。

教師作為指導(dǎo)者、引領(lǐng)者，自然又是第一讀者，的確要對(duì)學(xué)生的作文作出客觀公正的評(píng)價(jià)。但如果滿足于教師的一錘定音，陶醉于教師自我的品頭論足，這對(duì)學(xué)生不公平，也是不道德的。作者可以發(fā)表自己的見(jiàn)解，可以發(fā)表自己的評(píng)論，不同意見(jiàn)可以辯論，老師也只是其中普通的對(duì)話者。不是說(shuō)我就完全喪失了教師的角色，不發(fā)揮我應(yīng)該有的作用，而是說(shuō)我不以自己的意見(jiàn)為核心，學(xué)生常常和我的意見(jiàn)相左，我既據(jù)理力爭(zhēng)，也虛心接受。學(xué)生自己對(duì)自己的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)包括“評(píng)”和“改”兩個(gè)程序，這有利于他們自我發(fā)現(xiàn)和自我修正能力的強(qiáng)化。學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)，包括稱贊和批評(píng)兩個(gè)方面的內(nèi)容。稱贊要具體，要說(shuō)得出好在哪里；批評(píng)要中肯，還要提出修改意見(jiàn)。這樣的相互對(duì)話既可用于課堂作文，也可用于課外的自由創(chuàng)作作文。人們常說(shuō)教學(xué)的主體是學(xué)生，但在課堂內(nèi)外具體地體現(xiàn)就不容易，而且要在作文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體似乎很難。而我認(rèn)為這樣的作文評(píng)講課，學(xué)生往往能成為“主體”，非常投入，學(xué)生和我自己都覺(jué)得效果不錯(cuò)。

由于筆者資歷尚淺，理論與經(jīng)驗(yàn)都不甚豐富，充其量不過(guò)半瓶醋罷了，本著學(xué)習(xí)的心態(tài)，敬請(qǐng)大家指正。

【參考文獻(xiàn)】

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