淺議小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)策略

陳海群

【摘 要】心理學(xué)研究證明，六、七歲的孩子處在智力發(fā)展的最佳時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，將會(huì)事半功倍。閱讀要使孩子肯讀、會(huì)讀、喜讀，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，貫徹閱讀策略，在家長(zhǎng)的輔助下，使閱讀之花從一枝獨(dú)秀成為滿(mǎn)城春色。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課外閱讀 指導(dǎo) 策略

閱讀是人類(lèi)社會(huì)生活的一項(xiàng)重要活動(dòng)，是人類(lèi)汲取知識(shí)的主要手段和認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，是最基本的學(xué)習(xí)方式。一個(gè)民族的精神境界取決于這個(gè)民族的閱讀水平；一個(gè)書(shū)香充盈的城市必然是美麗的城市；讓閱讀成為我們的生活方式，讓閱讀成為教育的主要內(nèi)容，讓閱讀成為我們的國(guó)家戰(zhàn)略！目前我國(guó)民眾的閱讀能力一直走低，導(dǎo)致國(guó)民素質(zhì)降低。當(dāng)前，讀書(shū)的問(wèn)題已經(jīng)成為我們整個(gè)民族的大問(wèn)題。而解決這個(gè)問(wèn)題的根本還是在學(xué)校。我們作為教師肩負(fù)著這一偉大“工程”。 因?yàn)橐粋€(gè)人的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣主要是在學(xué)校養(yǎng)成的。學(xué)校教育如果離開(kāi)了閱讀，就不是真正的教育，只是訓(xùn)練。因此， “真正的閱讀要從兒童開(kāi)始，這才是解決中國(guó)教育問(wèn)題最重要的手段，是中國(guó)素質(zhì)教育突破口的最重要的選擇和路徑”。

一、指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀要有的放矢

在信息大爆炸的今天，每天都有數(shù)不盡的書(shū)籍、文章面世，教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)如無(wú)有的放矢，那么所取得的效果難免令人滿(mǎn)意，如有不慎，還會(huì)適得其反，取得反效果。所以在面對(duì)出版物中珍珠與魚(yú)目并存，積極因素與消極成分同在的狀況，教師在指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀時(shí)就必須按照擇優(yōu)閱讀的原則。在推薦閱讀書(shū)籍前，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真審慎地選讀品位高尚，能引領(lǐng)人積極向上且學(xué)生通俗易懂的書(shū)，才能讓學(xué)生獲得有益的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)和精神食糧。思想進(jìn)步，內(nèi)容健康，能夠幫助讀者塑造偉大人格、陶冶情操的優(yōu)秀文學(xué)作品，是學(xué)生的良師益友，不僅能夠喚起他們對(duì)真善美的向往和追求，還能促進(jìn)他們德育，智育，美育的協(xié)調(diào)發(fā)展；而語(yǔ)言?xún)?yōu)美、結(jié)構(gòu)清晰，具有一定科學(xué)知識(shí)和為人處世哲理的文學(xué)作品，符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)的書(shū)籍，則是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)與寫(xiě)作知識(shí)的助手，也是他們陶冶人格情操的寶貴工具。

另外，我們還要清楚地認(rèn)識(shí)到，小學(xué)生正處于身心發(fā)展時(shí)期，認(rèn)知能力尚未健全完善，接受太深?yuàn)W的知識(shí)時(shí)會(huì)相當(dāng)吃力；另一方面，書(shū)籍本身即存在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)體系內(nèi)在邏輯性，如高質(zhì)量的科普及語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)等書(shū)，其自身合理的內(nèi)容體系和完整的知識(shí)系統(tǒng)就具有嚴(yán)密的邏輯性，各部分內(nèi)容聯(lián)系緊密，并呈現(xiàn)出由簡(jiǎn)到繁，由點(diǎn)到面，由淺入深的特點(diǎn)。這些書(shū)籍對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，猶如一座高峰難以攀登，如果他們的課外閱讀活動(dòng)沒(méi)有計(jì)劃、步驟地進(jìn)行，那么取得的預(yù)期效果肯定是不理想的，甚至學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生畏難心理，乃至討厭閱讀。

顯然這些都是我們所不愿看到的，因此，為了取得更好的課外閱讀效果，那么教師應(yīng)遵循有序化原則。學(xué)生的讀書(shū)活動(dòng)的過(guò)程是有一定步驟和程序的，如古代先賢把讀書(shū)過(guò)程分為博學(xué)、審問(wèn)、慎思、明辨、篤行五個(gè)步驟，近代學(xué)者也將讀書(shū)活動(dòng)設(shè)計(jì)為瀏覽，發(fā)問(wèn)，閱讀，復(fù)述，復(fù)習(xí)五個(gè)程序。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，要注意讀書(shū)的步驟及程序。讓學(xué)生將新學(xué)的知識(shí)有條理地、有序納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，這樣才能使內(nèi)化的知識(shí)具有系統(tǒng)性，序列化的特點(diǎn)，從而逐步形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、“內(nèi)外結(jié)合”，教會(huì)學(xué)生閱讀方法

低年級(jí)的小學(xué)生心智和認(rèn)知心理發(fā)展還未成熟，如果僅靠單靠興趣讓學(xué)生持續(xù)閱讀那只能成為水中花、鏡中月。加上語(yǔ)言積累不夠，理解能力不強(qiáng)等外在因素，在課外閱讀中必然會(huì)遇到重重問(wèn)題。這就要求老師對(duì)其進(jìn)行合適的恰當(dāng)?shù)拈喿x方法指導(dǎo)，給學(xué)生營(yíng)造充分的閱讀平臺(tái)。

在學(xué)校創(chuàng)建“書(shū)香班級(jí)”，啟動(dòng)讀書(shū)工程，評(píng)選“讀書(shū)小狀元”等活動(dòng)，有助于低段學(xué)生的課外閱讀的深入開(kāi)展。在語(yǔ)文課堂教學(xué)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生使用默讀、朗讀、跳讀等閱讀方式。啟動(dòng)讀書(shū)工程，每月開(kāi)展一次讀書(shū)交流會(huì)，評(píng)選一位“讀書(shū)小狀元”，評(píng)出一個(gè)書(shū)香滿(mǎn)溢小組。讀書(shū)交流會(huì)以故事會(huì)、朗誦會(huì)、賽詩(shī)會(huì)、詞語(yǔ)接龍、知識(shí)競(jìng)賽等多樣形式展開(kāi)，使他們始終保持閱讀的興趣。

學(xué)校能夠給予學(xué)生的閱讀時(shí)間是有限的，更不可能進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)。因此，家庭成為了學(xué)生課外閱讀的最佳場(chǎng)所，這就需要家長(zhǎng)的主動(dòng)參與。為保證學(xué)生能夠?qū)嵈驅(qū)嵾M(jìn)行閱讀，我設(shè)置了《一（1）班閱讀小能手成長(zhǎng)記錄表》。老師通過(guò)記錄表，及時(shí)了解學(xué)生的閱讀情況，對(duì)孩子的閱讀情況了如指掌，比較有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)。

三、重視學(xué)生身心特點(diǎn)

根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，筆者分別制定出小學(xué)低，中，高三個(gè)年級(jí)階段的課外閱讀目標(biāo)。低年級(jí)課外閱讀目標(biāo)：低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平較低，識(shí)字較少，讀物以注音童話，寓言為主，兼顧科學(xué)小故事，科學(xué)小知識(shí)。在老師的指導(dǎo)下，逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立適合認(rèn)知水平的課外讀物，培養(yǎng)有感情地朗讀短文的能力，養(yǎng)成背誦自己喜愛(ài)的文章的良好習(xí)慣，培養(yǎng)初步的理解能力和欣賞能力。

中年級(jí)課外閱讀目標(biāo)：中年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平與社會(huì)性心理水平有所提高，讀物適當(dāng)增加兒童小說(shuō)以及比較適合兒童閱讀的經(jīng)典小說(shuō)，科幻類(lèi)作品，淺顯的歷史讀物，科普讀物。在閱讀過(guò)程中，適當(dāng)提高學(xué)生的閱讀速度，能評(píng)析文中人物的美丑，從中受到教育；背誦一定量的格言警句，古詩(shī)及文章片段；有摘錄，品味好詞佳句的能力和習(xí)慣；有初步的鑒賞語(yǔ)言文字的能力。

而高年級(jí)課外閱讀目標(biāo)：高年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平與社會(huì)性心理水平相對(duì)較高，因此在讀物的選擇上可增加現(xiàn)代，當(dāng)代文學(xué)作品以及適合學(xué)生閱讀的歷史，地理，天文書(shū)籍和較有品味的科幻作品。在閱讀活動(dòng)中，進(jìn)一步提高閱讀速度；對(duì)文章有一定的鑒賞，分析能力，并主動(dòng)從中汲取營(yíng)養(yǎng)；能背誦較多的名家名篇或片段；有摘錄好詞佳句及文章精華的能力；能獨(dú)立制作閱讀卡片，參加社會(huì)上的閱讀活動(dòng)。

總而言之，小學(xué)生課外閱讀的綜合能力是有跡可循的，只要教師平時(shí)多研究多總結(jié)，多探索多實(shí)踐，勇于開(kāi)創(chuàng)新教法，就能取得良好效果。