沉浸文本 用心感悟

李書芳

語文學(xué)習(xí)不僅是知識獲得，能力形成的過程，也應(yīng)是一個體驗的過程。在當(dāng)今的語文學(xué)習(xí)中，原先的“傳道授業(yè)”已不能滿足需要，這就需要真正意義上的體驗，需要學(xué)生的經(jīng)驗獲得過程。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)用體驗性學(xué)習(xí)方式顯得尤為重要。所謂體驗性學(xué)習(xí)是重視學(xué)習(xí)主體的直接經(jīng)驗，是親身經(jīng)歷，聯(lián)系自身體會，它是通過學(xué)生自身實踐來認識周圍事物過程，強調(diào)的是讓學(xué)生親歷語文實踐活動，與文本“親密接觸”，從而獲得真切的心理體驗。

一、在識字中體驗

識字教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。課標(biāo)中提出“讓學(xué)生喜歡學(xué)漢字，有主動識字的愿望”。在小學(xué)語文教學(xué)中，改變單一的教學(xué)方法，采用列表法、圖像法、討論法、媒體介入法等多樣手段，引導(dǎo)學(xué)生體驗和感知，已成為大家的共識。有目的地創(chuàng)設(shè)體驗學(xué)習(xí)情景、體驗學(xué)習(xí)氣氛和體驗學(xué)習(xí)的契機，能使學(xué)生對認知活動產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生愛意，自主地參與到學(xué)習(xí)活動中去，去體驗和感悟，能動地擁抱知識，認識知識，學(xué)習(xí)主體與知識學(xué)習(xí)活動融為一體。在主客體的交融體驗學(xué)習(xí)中，知識融入了學(xué)生的生命之中，使學(xué)生嘗試到每一次學(xué)習(xí)體驗都是生命意義的升華和對生命價值的體驗，在識字中感受到快樂，體驗到成功，因而獲得對學(xué)習(xí)漢字的持久興趣。

二、在情境中體驗

實踐是認知的基礎(chǔ)，實踐是體驗性學(xué)習(xí)的基本方式。體驗性學(xué)習(xí)要求學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。體驗性學(xué)習(xí)就是通過豐富多彩的實踐活動，充分刺激學(xué)生的視覺、觸覺、聽覺，從而獲得感知認識，完成對客體的認知。在課堂上，教師應(yīng)該與學(xué)生一起走進課文呈現(xiàn)的感情世界，和學(xué)生們一起用深切的感情來朗讀課文，品味親情。這樣的過程，體驗絕不僅僅是一般的認知活動，它是學(xué)生融入生命的直接參與，它使學(xué)生與課文人物進行著生命和情感的溝通，使得學(xué)生在掌握課文知識的過程中，領(lǐng)悟到教材知識和教學(xué)情境本身所蘊含的道德、審美意義。

三、在聯(lián)想中體驗

小學(xué)生雖然年齡小，但他們已有了一定的生活經(jīng)歷，腦中已存儲了與課文內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)驗、知識。閱讀時，我們可以激活貯存在學(xué)生腦中的相似的經(jīng)驗，引導(dǎo)聯(lián)想，在具體感知的基礎(chǔ)上獲得情感體驗。

比如《烏鴉喝水》這篇課文淺顯易懂，無須多加分析，重在感情朗讀。一位教師在教學(xué)中，先創(chuàng)設(shè)了這樣一個生活情景，引導(dǎo)學(xué)生體驗：炎熱的夏天，你走在街上，口渴得很。這時你有什么感受？（很想喝水——焦急）當(dāng)你看到冷飲店里擺著礦泉水，你心里怎么想？（有水解渴了——驚喜）可你一摸口袋，沒帶錢，你的心情有什么變化？（不知怎么辦好——犯愁）突然你發(fā)現(xiàn)鄰居王阿姨也來買東西，你會怎么想？（我有辦法了，借錢買——興奮）當(dāng)你喝到水后，又是一種什么感覺？（心滿意足——舒暢）在學(xué)生充分體驗了情感變化的基礎(chǔ)上，教師說：“你們剛才所體驗到的就是找水喝的心理變化過程?，F(xiàn)在你就是那只烏鴉，請你讀書，體驗一下烏鴉找水喝的心理過程，然后有感情的朗讀出來?！睂W(xué)生找到了相關(guān)經(jīng)驗，把這種心理體驗轉(zhuǎn)移到課文中，自然讀得感情飽滿。

四、在活動中體驗

對于游戲、表演，小學(xué)生大多有一種表現(xiàn)欲和表演欲，可以借助游戲、表演這一活動方式讓學(xué)生來體驗和品味課文內(nèi)容和內(nèi)涵。在表演之前，就必須對課文內(nèi)容有深刻的理解和感悟，這樣才能演得逼真，才能將課文中的情、意傳達出來，不僅使演出的人得到深刻的體驗，而且未擔(dān)當(dāng)角色的同學(xué)也能獲得較具體而形象的感知。比如有位老師在教學(xué)《梅蘭芳學(xué)藝》一課時，為了幫助學(xué)生理解梅蘭芳的刻苦精神，在課堂上，老師要求學(xué)生來扮演梅蘭芳當(dāng)時“緊盯空中飛行的鴿子”和“注視水底游動的魚兒”的動作。在要求學(xué)生做到一動不動地昂著頭或低著頭的同時，教師朗讀課文“小梅蘭芳緊盯住了飛翔的鴿子和活潑的小魚兒，鴿子飛到哪兒，小魚兒游到哪兒，他的眼就緊緊跟隨到哪兒……”讓學(xué)生在教師的朗讀聲中表演一個個“小梅蘭芳”，去想象鴿子、游魚，轉(zhuǎn)動著自己的頭，兩眼眨也不眨在盯著。經(jīng)過幾分鐘后，再讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會，學(xué)生們紛紛表達——“累死了”“實在受不了”“梅蘭芳能堅持下來，我真佩服他”此種體驗幫助學(xué)生理解文本，效果明顯。

五、在寫作中體驗

“活動體驗”型習(xí)作指導(dǎo)課是活動矯揉著習(xí)作指導(dǎo)——即伴隨著活動，進行動態(tài)的生成的習(xí)作指導(dǎo)，賦予“觀察、想象、描述”等作文訓(xùn)練及指導(dǎo)以濃厚的活動色彩，教師以高超的習(xí)作指導(dǎo)藝術(shù)，用隨機的“提問”“談話”和“交流”去撥動學(xué)生的作文之弦……這樣的課，既不沖淡學(xué)生盎然的活動興致，又能激活學(xué)生內(nèi)在的表達需要。

一節(jié)作文課上，于永正老師組織學(xué)生在5分鐘時間內(nèi)完成一次“知識淵博型小學(xué)生”的測試。測試前，于老師特別強調(diào)要按要求去做。測試開始了，學(xué)生個個奮筆疾書。5分鐘后，于老師收卷，然后閱卷測試結(jié)果：“全班48人，符合要求的有9人，得0分的39人，正確率為19%?！比囝D時一片嘩然。于老師接著請學(xué)生讀讀第一題和最后一題，說說自己的心情和感受。原來，試卷上雖然有12道題，但按要求只做第2題和第3題即可。學(xué)生由于沒有仔細審題，結(jié)果造成了“出力不討好”的結(jié)果。一時間，興奮、懊惱、傷心、后悔……各種表情出現(xiàn)在學(xué)生的臉上，他們紛紛舉手要發(fā)表自己的看法。接下來，于老師因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生把這次測試的過程如實寫出來。于是，很快的，一篇篇洋洋灑灑的作文出爐了——《一個會“騙人”的老師》《都是粗心惹的禍》《一個“陷阱”》《高招》……

在這堂課上，于老師能夠聯(lián)系學(xué)生的實際，抓住學(xué)生的心理特點，獨具匠心地設(shè)計了這么一次特殊的考試。學(xué)生在這一過程中，有了真實的切身體驗，自然就激發(fā)出了強烈的作文愿望，寫出一篇篇佳作自然也就水到渠成了。

語文教學(xué)，教無定法，體驗性教學(xué)給了我們一種全新的思路，它為枯燥的課堂注入了活力，只要我們運用得法，并能適時創(chuàng)新，必將使語文課堂豐富多彩，使學(xué)生的人生因?qū)W習(xí)語文而平添一抹亮色。

【參考文獻】

[1]小學(xué)教學(xué)參考. 廣西教育學(xué)院雜志社.

[2]〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）〉解讀. 華東師范大學(xué)出版社.

[3]學(xué)習(xí)論. 人民教育出版社.