點(diǎn)石成金，讓課堂煥發(fā)生命活力

王令軍

【摘 要】面對(duì)新課改下的語(yǔ)文教學(xué)，教師應(yīng)善于捕捉和利用課堂上的由學(xué)生的“動(dòng)”而生成的有效資源，完成更高水平的“動(dòng)”，這就是有效生成的教學(xué)觀，它將使以師生生命為載體的動(dòng)態(tài)生成資源不斷充盈課堂，新的問題成為新的課堂生長(zhǎng)點(diǎn)，新的學(xué)習(xí)需求不斷產(chǎn)生，學(xué)生在這個(gè)過程中興趣盎然，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)。使課堂真正成為學(xué)生探究知識(shí)的平臺(tái)。

【關(guān)鍵詞】點(diǎn)石成金 課堂調(diào)控

新課程改革如火如荼地展開，嶄新的教學(xué)理念，開放型的課堂環(huán)境向教師們提出了新的要求和挑戰(zhàn)，著名教育家葉瀾教授指出：“要把教學(xué)過程看作是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過對(duì)話、溝通和合作活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過程?！眲?dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)是新課程積極倡導(dǎo)的教學(xué)新形式。它要求我們從教師為中心走向師生互動(dòng)的“學(xué)習(xí)共同體”，從機(jī)械的、僵化的線性教學(xué)走向開放、真實(shí)、靈活的板塊式教學(xué)，從教材的忠實(shí)信徒轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者、創(chuàng)造者。因此，面對(duì)著思維活躍，極具個(gè)性的學(xué)生，教師必須提高自身的在課堂教學(xué)中不斷捕捉、判斷、重組從學(xué)生中涌現(xiàn)出的各種信息，推進(jìn)教學(xué)過程在具體情境中動(dòng)態(tài)生成的能力。如果課堂中出現(xiàn)的那些預(yù)想不到的“節(jié)外生枝”能充分引起教師的重視與尊重，并以此為契機(jī)，調(diào)整原來(lái)設(shè)計(jì)的教學(xué)，生成新的思路，引領(lǐng)學(xué)生充分展示自己的思維過程，那么課堂將是一個(gè)洋溢著生命活力的課堂，是一個(gè)個(gè)性飛揚(yáng)的課堂。

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，課堂上學(xué)生的問題也是不可預(yù)測(cè)的，當(dāng)學(xué)生的問題在理解課文內(nèi)容之外時(shí)，教師是置之不理還是一直幫著解答呢？如何在發(fā)生偏離時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)？葉瀾語(yǔ)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的旅程。當(dāng)美麗的圖景出現(xiàn)后，教師應(yīng)用自己的教育底蘊(yùn)，教學(xué)智慧及時(shí)捕捉并靈活駕馭，讓我們的課堂真正因生成而精彩?！?/p>

語(yǔ)文教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，它是師生在寬松和諧、互動(dòng)合作、情趣橫生的空間里展開心靈的對(duì)話，共同成長(zhǎng)的生命歷程，再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景。面對(duì)動(dòng)態(tài)生成課堂，教師應(yīng)像蘇格拉底那樣，做學(xué)生思想的“助產(chǎn)士”，為課堂生成的學(xué)生智慧“接生”；像歐陽(yáng)修那樣，并不嘲笑“遠(yuǎn)看一枯樹，兩個(gè)干樹椏”，卻加上“春來(lái)苔是葉，冬至雪做花”，使那棵色彩、生命兩無(wú)的“死樹”變得神采飛揚(yáng)一樣“點(diǎn)石成金”。因?yàn)閷W(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平?jīng)Q定課堂生成難免存在一定的偏頗，缺陷乃至失誤，需要教師的及時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)化。像本例“媽媽的錢是很少，我的錢很多，”乍一聽，似乎語(yǔ)無(wú)倫次，游離主題。細(xì)一想?yún)s是一個(gè)見解深刻，富有創(chuàng)意的信息資源，已包含了一種“對(duì)比”的思想及學(xué)習(xí)方法，只是表述不清。而當(dāng)教師處于一種“尊重”“關(guān)注”“傾聽”“參與”的狀態(tài)時(shí)，便具備了捕捉有效信息，因勢(shì)利導(dǎo)，巧妙點(diǎn)撥的可能。那位同學(xué)說(shuō)的“錢多”“錢少”是指“索取的回報(bào)”而不是“擁有錢的數(shù)量多少?！睂W(xué)生原始、粗糙的認(rèn)知經(jīng)過教師巧妙地“點(diǎn)化”，理出了行文的“線”，悟出了與作者對(duì)話的“路”，使教學(xué)從先前的“無(wú)序”逐漸走向“有序”。真是得來(lái)全不費(fèi)工夫。這樣的學(xué)習(xí)問題來(lái)自學(xué)生，回到學(xué)生，能拉近學(xué)生與教師、文本的距離，實(shí)現(xiàn)三者的有效對(duì)話。

在日常課堂教學(xué)中這樣的例子并不少見。

在進(jìn)行浙教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》一文的教學(xué)時(shí)，課堂上出現(xiàn)這么一段插曲：

讀著讀著，一學(xué)生突然發(fā)話：魚怎么會(huì)有青蛙似的兩只腳？這到底是魚還是成熟的青蛙？

師（一愣）：是啊！魚怎么會(huì)有腳？

另一學(xué)生忙說(shuō)：那“碴”是什么東西？我百度里也沒有查到，估計(jì)是以前人方言中的叫法。我想，跳魚可能已經(jīng)滅絕了。

又一學(xué)生反駁道：有的！現(xiàn)在也有的。

師（做出頓悟狀）：什么魚??？在哪里有？

生：書上說(shuō)的跳魚，就是娃娃魚。在海邊的一些稀泥里，穿套雨衣可以去抓……

師：你真見多識(shí)廣！原來(lái)跳跳魚真的是有兩只腳?？墒俏覐膩?lái)沒見過，你們誰(shuí)見過？

生：（齊）沒有。

師：魯迅見過嗎？

生：沒有。

師：可是少年閏土就知道，這說(shuō)明了什么？

生：閏土見多識(shí)廣。

師：課文哪一句話正概括地說(shuō)明了這一點(diǎn)？

生讀：他“心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事，這是我的朋友所不知道的?！?/p>

這是一個(gè)成功的教學(xué)實(shí)現(xiàn)生成的鏡頭。學(xué)生提出的“跳魚怎么會(huì)有青蛙似的兩只腳”的問題是偏離教學(xué)中心的意外問題，是出乎教師的意料的。老師不但沒有阻斷學(xué)生的思維，而靈活地利用了這一生成環(huán)節(jié)，及時(shí)調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃，圍繞“魚腳”問題“宕開一筆”，通過“可是閏土就知道，這說(shuō)明了什么？”一問，引導(dǎo)學(xué)生思考既滿足了學(xué)生的心理需求又突出了原教學(xué)中心并及時(shí)收攏。教師的靈活引導(dǎo)，喚醒了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將課堂學(xué)習(xí)變成學(xué)生放飛思維、展現(xiàn)自我的場(chǎng)所，非但沒有影響到教學(xué)的預(yù)設(shè)，反而使教學(xué)錦上添花。

因此，在不斷即時(shí)生成的課堂中，老師應(yīng)用充滿睿智的調(diào)控、引導(dǎo)學(xué)生用他們?nèi)康睦碇恰⒔?jīng)驗(yàn)和情感去感受、領(lǐng)悟、欣賞文本的內(nèi)涵，讓課堂充滿智慧，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。