探討新課改下如何創(chuàng)建一堂實效的高中英語優(yōu)質(zhì)課

李成

【摘 要】傳統(tǒng)英語課堂教學以教師講授為主，學生很少有機會通過自己的活動與實踐來獲取知識，隨著新課程的深入實施，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學方式，創(chuàng)建一個實效優(yōu)質(zhì)的高中英語課。

【關(guān)鍵詞】新課程改革 高中英語

前言

優(yōu)質(zhì)課堂的創(chuàng)建，在教學方法上要注意發(fā)揮學生主體作用，在課堂上提倡學生自主學習，葉瀾教授在“新基礎(chǔ)教育”實驗研究中，提出了好課標準的五個“實”，即有意義的課（扎實的課）、有效率的課（充實的課），有生成性的課（豐實的課），常態(tài)下的課（平實的課），有待充實的課（真實的課）。下面是筆者在高中英語課堂教學方法方面做的一些探究，供大家參考。

一、優(yōu)化學習方式提高自學能力

《英語課程標準》強調(diào)學生努力培養(yǎng)良好學習習慣，教師要積極引導學生通過“預習——自查——設(shè)問——答疑”環(huán)節(jié)，了解教材與教學內(nèi)容。

①預習環(huán)節(jié)：通過預讀，對教材有了一個大致的了解，在接下來的教師講解中能做到有的放矢，提高學習效率。在預習時，教師要提出具體的要求，并提出精心準備的學習材料：詞匯、對話、課文內(nèi)容測試題，另外還要給學生提供正確的預習方法。

②自查環(huán)節(jié)：在學習中所遇到的問題，會主動地去尋找它們所處地語言環(huán)境，通過在此環(huán)境中的領(lǐng)悟，進一步加深對新知識的認識，甚至有些雖為本節(jié)課活本單元的新授重點內(nèi)容，學生也能獨立地理解并掌握。

③設(shè)問環(huán)節(jié)：“學貴有疑”，提倡學生動口、動耳、動手、動腦。學生能解決的問題由學生自主解決，從而理清所學知識的來龍去脈，找出有規(guī)律性的東西，充分發(fā)揮主觀能動性和學習潛力。

④答疑環(huán)節(jié)：學生在尋求答案的同時，還可以與本小組其他成員就有難度和深度的問題進行交換討論，通過相互切磋、鍛煉表達、表演能力等。此時教師可適當扮演“導”的角色，了解每個學生的思路和個性特點，個別點撥，也可組織小組或全班進行，讓學生真正成為學習的主人，獲取成功的快樂。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學習欲望

（一）利用直觀教具。在英語教學過程中，我們可以利用圖片、錄像等直觀教具喚起學生對某一課題的直接興趣。例如，在教授Cultural Relics（NSEFC Book2 Unit1）時，我組織學生從頭到尾觀看了教學影像。讓每個學生都融入到真正的英語環(huán)境中，這大大激發(fā)了學生的學習興趣，很好地訓練了學生的聽力。

（二）結(jié)合學生實際。教師要從學生實際出發(fā)，靈活運用教材，激發(fā)探究興趣，使教材服務(wù)于學生，充分調(diào)動他們的學習興趣。高一的學生剛剛來到一個新環(huán)境，開始上課時對新教材處于既好奇，又有點驚慌失措的狀態(tài)中。這時，教師要對學生充滿耐心和愛心，多鼓勵，少批評，讓他們回答問題時大膽地表現(xiàn)自己。例如，Unit1（NSEFC Book1）的話題是Friendship，于是我利用這一單元所學的內(nèi)容，回顧一下過去，同時還幫助他們熟悉新環(huán)境，盡快融入到新環(huán)境中來。

（三）控制教學難度，調(diào)動求知興趣。在平時的教學中，如果教師能合理地控制教學內(nèi)容的難易程度，則會最大限度地調(diào)動學生的學習興趣。學生對過難和過易的教學內(nèi)容都難以產(chǎn)生興趣。學生在“欲知而未知”的心理狀態(tài)下，興趣最為強烈。教師可以根據(jù)教學實際需要，擴展教學內(nèi)容或活動步驟。

三、靈活運用教材活化教學內(nèi)容

（一）結(jié)合實際，重組教材。我們在實際教學中，可以根據(jù)班級學生的實際情況或結(jié)合學校的實際和學生日?；顒拥闹黝}調(diào)整教學順序，重組教材內(nèi)容，擺脫教材上每個板塊順序的束縛。例如，A、教師可以在開學初教學；B、在校運動會期間教學；C、在學校藝術(shù)節(jié)期間教學等。這樣在一定程度上可激發(fā)學生的興趣。

（二）結(jié)合實際，適當增刪教材內(nèi)容。我校部分學生來自農(nóng)村家庭，大都閱歷少?；谶@種現(xiàn)狀，本著教材必須服務(wù)于學生的原則，我對教材中的有些內(nèi)容進行適當增刪，如Nelson Mandela—a modern hero（NSEFC Book1 Unit5），Pre-reading中的六個人物，學生除了對孫中山比較熟悉之外，其他五個國外人物知之甚少，甚至不知道，盡管納爾遜·曼德拉是個當代英雄人物，學生也知之不多。于是，我就適時補充了有關(guān)他們的生平事跡的一些資料以及他們所從事的事業(yè)的介紹。至于本單元Workbook中的Reading task，學生一般對課文中的人物比爾·蓋茨比較熟悉，所以沒必要費神去閱讀這篇Reading。

（三）結(jié)合實際，活化整合教材?，F(xiàn)行的教材每單元都按照任務(wù)設(shè)計、聽力輸入、閱讀輸入、語言學習與訓練、讀寫輸出和任務(wù)展示與評估等幾個階段進行設(shè)計和實施。所以，教師可以大膽整合Warming up， Pre-reading， Reading， Comprehending和Using language等板塊中的小任務(wù)。單元整體的設(shè)計可遵循變?nèi)蝿?wù)為項目、變分散為整體、先輸入（Listening and Reading）后輸出（Speaking and Writing）、先認知后交際的教學原則，以激發(fā)學生的學習動力，使其獲得學習進步的愉悅感和成就感。比如，教學Earthquakes（NSEFC Book1 Unit4）時，可以先讓學生分組了解地震和防震知識；如找有關(guān)地震知識介紹，有關(guān)圖片和音像制品。

四、提倡“以人為本”注重合作學習

（一）對學生進行合理分組和分配任務(wù)。教師應(yīng)依據(jù)學生的學業(yè)水平、個性特征、性別等方面的差異，建立任務(wù)型合作學習小組，圍繞一項具體學習任務(wù)解決實際問題，讓學生按個人興趣自由成組，一般以4—6人一組為宜。

（二）建立科學的小組合作學習的評價機制。小組合作學習所追求的是在達成集體目標的同時實現(xiàn)個人目標。要做到這一點，必須建立一個合理的、能激發(fā)每個小組成員最大潛力的小組合作學習評價機制，否則，合作學習的效果就難以體現(xiàn)出來。

（三）教師要當好學習促進者的角色。在小組合作學習中，教師的角色是學生學習的向?qū)Ш痛龠M者，也是學生共同學習的合作者。教師在組織教學活動時，發(fā)揮著創(chuàng)設(shè)學習氛圍、維護學習秩序的作用。教師要想方設(shè)法激發(fā)學生的英語學習興趣。