“課堂管理”解讀

姜帥

【摘 要】課堂管理是教學(xué)論的一個(gè)基本理論問題。根據(jù)對(duì)“課堂管理”一詞的探究，梳理了人們對(duì)課堂管理這一概念的不同認(rèn)識(shí)，揭示了課堂管理的內(nèi)涵和外延，同時(shí)分析了課堂管理的四個(gè)特征，即課堂管理以人為本的基礎(chǔ)、課堂管理自我形成的過程、課堂管理整體發(fā)展的目標(biāo)、課堂管理實(shí)踐方法的創(chuàng)新。在對(duì)課堂管理特征進(jìn)行剖析的基礎(chǔ)上，闡述了課堂管理和教學(xué)管理、班級(jí)管理、學(xué)校管理、教育管理等概念的聯(lián)系與區(qū)別。

【關(guān)鍵詞】課堂管理 概念 內(nèi)涵 外延 特征 功能

一、課堂管理的內(nèi)涵與特征

（一）課堂管理的內(nèi)涵

第一，課堂管理的主體。教師和學(xué)生是課堂管理中的“人”，教師是課堂管理的實(shí)施者，學(xué)生是課堂管理的執(zhí)行者。二者同為課堂管理中不可或缺的主體要素。第二，課堂管理的客體。對(duì)課堂中教師和學(xué)生一切有益的事情，如課堂紀(jì)律，教與學(xué)的相互過程，民主的師生關(guān)系等，都是課堂管理所要關(guān)注的客體。第三，課堂管理的中介。為了達(dá)到課堂管理的最終目標(biāo)，即達(dá)到教育的目標(biāo)，教師和學(xué)生使用的各種促進(jìn)良好課堂行為的工具、手段和方法，也包括了實(shí)施課堂管理的機(jī)構(gòu)和場所。

（二）課堂管理的特征

課堂管理的特征主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：（1）課堂管理的基礎(chǔ)——以人為本；（2）課堂管理的過程——自我形成；（3）課堂管理的方法——實(shí)踐創(chuàng)新；（4）課堂管理的目標(biāo)——整體發(fā)展。

二、課堂管理與相關(guān)概念的區(qū)別和聯(lián)系

課堂管理是教育教學(xué)中一個(gè)比較復(fù)雜的領(lǐng)域，即包括教育的一般方法，也包括具體行動(dòng)。為了更好地探討課堂管理，進(jìn)一步揭示其本質(zhì)和特征，我們有必要比較分析與課堂管理相關(guān)的概念。

（一）課堂管理與教學(xué)管理

教學(xué)管理是以教學(xué)的全過程為對(duì)象，遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)管理的理論、原則和方法，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行決策、計(jì)劃、組織、實(shí)施、檢查、指導(dǎo)、總結(jié)、提高，最大限度地調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，以保證教育教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的活動(dòng)。簡單來說，教學(xué)管理就是對(duì)教學(xué)活動(dòng)全過程的管理。具體說，教學(xué)管理應(yīng)該是利用教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為宗旨，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行的全面管理。

從教學(xué)管理的基本任務(wù)來看，教學(xué)管理和課堂管理有著明顯不同的任務(wù)。教學(xué)管理的基本任務(wù)在于依據(jù)教育的方針政策，遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，運(yùn)用先進(jìn)的管理理念，協(xié)調(diào)教學(xué)活動(dòng)中的相關(guān)因素，最終完成教學(xué)目標(biāo)。

課堂管理與教學(xué)管理有著密切的聯(lián)系。課堂管理和教學(xué)管理都是以教師和學(xué)生為中心而展開，課堂管理和教學(xué)管理在教學(xué)上互相延伸。好的課堂管理為教學(xué)管理提供幫助，而教學(xué)管理反過來也促進(jìn)課堂管理的有序開展。

（二）課堂管理與班級(jí)管理

西方國家把課堂管理和班級(jí)管理同樣翻譯為“classroom management”，說明課堂管理和班級(jí)管理的理論有其重合和相似之處。但探究起來，這兩個(gè)概念還是存在著明顯的區(qū)別。

班級(jí)管理是班級(jí)管理者根據(jù)一定的要求和原則，采取恰當(dāng)?shù)姆椒?，調(diào)節(jié)、整頓某一團(tuán)體的教育條件，有效地推進(jìn)有計(jì)劃的教育的行為。從這個(gè)定義中可以分析，班級(jí)管理不僅包括對(duì)課堂的管理，還包括對(duì)學(xué)生在班集體中的生活、學(xué)習(xí)各方面進(jìn)行的管理。它的核心工作時(shí)建立一個(gè)良好運(yùn)作的班集體，其主要管理者是班主任而非課堂管理中的科任老師。

從實(shí)施角度來看，班級(jí)管理的工作更為繁雜瑣碎。除了教師和學(xué)生在課堂上的管理活動(dòng)外，班級(jí)管理工作還牽涉了課外、校外以及家長工作等其他方面。從任務(wù)角度來看，班級(jí)管理和課堂管理也不盡相同。課堂管理主要為教學(xué)而服務(wù)，班級(jí)管理則更側(cè)重于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的社會(huì)化。

（三）課堂管理與教育管理

教育管理是一種由來已久的教育現(xiàn)象，人們從20世紀(jì)中葉開始把它作為科研對(duì)象來研究，形成學(xué)術(shù)觀點(diǎn)并指導(dǎo)教育管理實(shí)踐工作。目前對(duì)教育管理的概念的界定是多種多樣的，如我國學(xué)者張復(fù)荃先生認(rèn)為，教育管理是社會(huì)管理的特定領(lǐng)域。簡單來說，教育管理是國家對(duì)教育系統(tǒng)進(jìn)行組織協(xié)調(diào)控制的一系列活動(dòng)。從宏觀管理角度，它主要指國家和各級(jí)政府的教育行政管理，微觀管理角度主要指學(xué)校的內(nèi)部管理。

從兩個(gè)概念的界定上可以看出二者明顯的差異。課堂管理主要針對(duì)課堂上的教師、學(xué)生以及二者教與學(xué)的中介。而教育管理的范圍要大得多，涵蓋了教育中出現(xiàn)的各方面要素。而從實(shí)施的主體來看，除了課堂管理中的教師和學(xué)生，教育管理涉及了更多、更全面的人員，更包括了校外的家長和整個(gè)社會(huì)與教育相關(guān)的工作者。

課堂管理與教育管理的關(guān)系是局部與整體，課堂管理是教育管理的一個(gè)分支。二者的區(qū)別雖然明顯，但有著教育統(tǒng)一的宗旨，即管理是為教育而服務(wù)的。二者管理的目標(biāo)都落實(shí)在育人，要為了育人而管理。

通過對(duì)以上四對(duì)概念的認(rèn)識(shí)，我們可以發(fā)現(xiàn)課堂管理和教學(xué)管理主要是針對(duì)單個(gè)班集體，管理的手段、方法和形式有其相似之處，其區(qū)分點(diǎn)主要是管理的關(guān)注點(diǎn)不盡相同，但主要是通過教師的教和學(xué)生的學(xué)為主要關(guān)系而展開。班級(jí)管理、學(xué)校管理和教育管理總的來說，更側(cè)重于教育的行政管理。其中教育管理明顯站在一個(gè)更加宏觀的角度，學(xué)校管理、班級(jí)管理、教學(xué)管理和課堂管理都包括在教育管理之中，屬于教育管理的分支。

課堂管理是構(gòu)成教育活動(dòng)中不可忽視的一個(gè)重要?jiǎng)恿σ蛩?，通過上面的論述可以發(fā)現(xiàn)，課堂管理在我國教育教學(xué)管理領(lǐng)域還有待開墾。國內(nèi)外在20世紀(jì)六七十年代開始，給予課堂管理越來越多的重視。雖然在我國相關(guān)研究剛剛起步，但隨著當(dāng)前的教育變革和發(fā)展的需要，課堂管理必然會(huì)引起人們進(jìn)一步的關(guān)注，最終促進(jìn)我國教育事業(yè)的健康發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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