培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀能力的途徑

翟蓮芬

【關(guān)鍵詞】閱讀能力 閱讀習(xí)慣 閱讀方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07A-0081-02

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”小學(xué)閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力有較大的影響。新課程標準中指出：“小學(xué)階段開設(shè)英語課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調(diào)基礎(chǔ)，最終使學(xué)生具備初步運用所學(xué)英語進行交流的能力?！倍喿x正是培養(yǎng)學(xué)生運用語言進行交流的一個重要手段。可見，閱讀是提高學(xué)生外語學(xué)習(xí)興趣、積累語言知識、增強外語學(xué)習(xí)能力的重要途徑。

當前的閱讀教學(xué)中存在以下問題：學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、英語的詞匯量積累不夠、英語閱讀量不夠、背景知識缺乏、沒有良好的閱讀習(xí)慣。針對當前閱讀教學(xué)中所存在的問題，筆者探索了幾條提高學(xué)生英語閱讀能力的途徑。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語的興趣

興趣是最好的老師。教育心理學(xué)告訴我們：只有學(xué)生感興趣的東西，他才會積極地開動腦筋，認真思考，并以最簡捷、有效的方法去獲得必要的知識。對此，我們要著力營造師生之間和諧的關(guān)系，激活學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)選取那些內(nèi)容有趣、難度適中、適合學(xué)生口味、貼近學(xué)生生活實際的閱讀材料，使學(xué)生置身于語言的世界中，體會到生活處處有英語。教師平時要做一個有心人，注意搜集一到兩篇和每個單元主題有關(guān)的文章推薦給學(xué)生。一開始教師可以和學(xué)生一起閱讀，然后再放手讓他們自己閱讀，同時，教師不要對學(xué)生的閱讀提過多的要求，主要是讓學(xué)生能夠多讀一些課文以外的文章、培養(yǎng)他們的閱讀興趣即可。例如，在學(xué)了Holidays之后，筆者就找了兩篇有關(guān)Mid-Autumn Festival，Halloween的小文章，和學(xué)生一起閱讀。學(xué)生很自然地對這兩篇文章產(chǎn)生了興趣。需要注意的是，所選材料的難度最好有所差異，以照顧到全體學(xué)生的閱讀興趣；文章來源不限，可以來自報刊、課外讀物或是網(wǎng)絡(luò)；文章的類型可以是故事型的，也可以是趣味型的、知識性較強的，還可以是談?wù)摉|西方文化差異的。

二、擴大積累，豐富學(xué)生的詞匯量

詞匯量的大小直接影響學(xué)生的閱讀速度和效率。學(xué)生掌握的詞匯量越大，閱讀速度就越快，理解程度也就越深。因此，在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)努力營造積極活潑的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和記憶單詞的動機，寓詞于句，緊密聯(lián)系課文和對話，使學(xué)生在具體的語境中領(lǐng)會詞匯的用法，把學(xué)習(xí)詞匯與英語對話、閱讀理解結(jié)合起來。有時，教師也可以向?qū)W生推薦一些識記詞匯的方法，如對新詞匯或不易區(qū)分的詞匯進行歸類識記，每天臨睡前用10分鐘溫習(xí)和記下當天學(xué)習(xí)過的詞匯等，以積累更多的詞匯量。

三、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣是提高閱讀能力的前提，只有閱讀方法正確，才有可能做到既讀得快，又讀得好。所以在平時的教學(xué)中，筆者特別注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

1指導(dǎo)學(xué)生閱讀時擴大視幅，減少回視。為了讓學(xué)生邊看書邊讀書，有的教師往往讓學(xué)生用手指、筆、尺等指著單詞進行閱讀，這很容易使學(xué)生把注意力只集中在單詞方面，忽略了文章反映的信息內(nèi)容，既影響了閱讀速度，又阻礙了對句子的理解。要想讓學(xué)生提高閱讀效率，就要教學(xué)生從整個句子去理解，避免頻頻回視、重復(fù)閱讀等不良現(xiàn)象，在單位時間內(nèi)盡可能地捕捉語言信息和快速正確地捕捉重要內(nèi)容。

2要求學(xué)生養(yǎng)成默讀習(xí)慣。有的人喜歡在閱讀時把所看到的內(nèi)容讀出來，也有的人雖然不發(fā)出聲音，但他的喉部肌肉仍然是活動的，還有的人雖然沒有讀出聲來，但內(nèi)心還是在一詞一句地讀。這些不良習(xí)慣都會影響閱讀的效率和效果。這就要求學(xué)生養(yǎng)成默讀習(xí)慣，把注意力集中于文章所表達的信息上，避免聲讀、唇讀和指讀，以免影響思維的連貫性、缺乏對閱讀材料整體性的理解。

3應(yīng)適當鼓勵學(xué)生進行限時閱讀的訓(xùn)練。即教師在做閱讀訓(xùn)練時先約定閱讀整篇文章的時間，并要求學(xué)生盡量在所限定的時間內(nèi)完成閱讀。為了增加趣味性，可適當進行一些限時競賽閱讀。這種習(xí)慣養(yǎng)成后，可以增強學(xué)生的閱讀時間觀念，提高閱讀速度。

此外，還要克服頻查詞典、逐詞翻譯的不良習(xí)慣，因為這兩種不良習(xí)慣不僅浪費時間，而且還會打斷對文章的整體理解，更重要的是不利于閱讀能力的提高。

四、教給學(xué)生閱讀方法和技巧

“授人以魚，不如授人以漁”。很多學(xué)生的閱讀能力差，是因為他們沒有掌握必要的閱讀方法和技巧。如在閱讀過程中，注意力都集中在了個別單詞的意思上，不注意習(xí)慣短語或詞組的意思，更沒有從句子甚至段落的整體上去理解大意。還有不少學(xué)生習(xí)慣了用學(xué)習(xí)語文的思維去理解文章，這樣在理解上必定會產(chǎn)生一定的誤差，因為英語在表達上有很多習(xí)慣與中文不同，這就需要教師教給學(xué)生正確的閱讀方法。

1學(xué)會猜測詞義。英語閱讀的最大障礙首先是詞匯，而完全沒有生詞的閱讀是不現(xiàn)實的，也不是挑戰(zhàn)性的閱讀。因此，教師首先要告訴學(xué)生一篇文章出現(xiàn)幾個生詞是正常的。其次是讓學(xué)生養(yǎng)成根據(jù)上下文、詞根、語境等猜測生詞詞義的習(xí)慣。這種猜詞能力是閱讀能力的一個重要方面，準確地猜詞能擴大學(xué)生的詞匯量，加強單詞的記憶。因為經(jīng)過自己思考獲得的東西在大腦中留下的痕跡更深刻，同時也能使閱讀速度大大地提高。

2把握整體，理解大意。每篇語言閱讀材料都會有主題句或是中心句，有的主題句在文章的開頭，有的在文章的結(jié)尾，還有的在文章的中間，找到了主題句也就抓住了語篇的主題大意。閱讀時學(xué)生如果能把握好這些重點的句子，無疑會大大提高閱讀的速度和理解程度。平常教師在語篇教學(xué)過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生找中心句的能力；遇到難懂的句子，讓學(xué)生不要過分停留，要學(xué)會聯(lián)系上下句，甚至是全段或是全文。此外，不同的體裁會有不同的結(jié)構(gòu)特點，比如敘事性的文章，讓學(xué)生學(xué)會抓時間、地點、人物、事件為主線去整體理解課文。

3讓學(xué)生在交際活動中掌握語言。在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)語言交際情景，讓學(xué)生通過交流、體驗與實踐，理解所學(xué)內(nèi)容，達到學(xué)以致用。五、六年級的會話內(nèi)容一般有兩到三個輪回，有一些會話信息量比較大，教師要合理地拆分內(nèi)容，讓學(xué)生掌握重點句型并學(xué)會交流、運用。

4用英語思維。學(xué)生在閱讀時常犯的一個毛病就是，用非英語思維方式理解文章，即英語—母語—英語，在這個過程中，無疑多了一個心譯的過程，大大影響了閱讀速度。用英語思維要求教師從小學(xué)起就讓學(xué)生有這樣的意識：遇到英語單詞或句子時，不要從母語角度轉(zhuǎn)換意思，而應(yīng)直接用英語理解，減少母語與英語間的互譯，盡可能地培養(yǎng)英語語感。

五、不拘泥于書本，擴大學(xué)生的課外閱讀量

根據(jù)課程標準的要求，閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)“源”于課內(nèi)，“流”向課外，即以課堂教學(xué)為軸心展開外延性拓展，將閱讀的觸角伸向更廣闊的空間，通過經(jīng)常性的閱讀積累，鞏固、擴大詞匯量，提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準確度，逐步形成良好的語感以及閱讀習(xí)慣和能力。為了有效地進行課外閱讀，教師應(yīng)該為學(xué)生提供課外閱讀的平臺，如有時間經(jīng)常播放一些英文原版動畫片或適合兒童觀看的英文影片；建議學(xué)生看一些難易適度的英文報刊或書籍，如英語報、英語畫刊、英語故事書等；上互聯(lián)網(wǎng)瀏覽英文網(wǎng)站等。閱讀后，教師可以鼓勵學(xué)生將閱讀材料中的好詞、短語及佳句摘錄到“采蜜本”里，評一評誰是“采蜜小能手”，讓學(xué)生養(yǎng)成積累的好習(xí)慣、達到提升閱讀水平的目的。

總之，閱讀是一種綜合性很強的語言實際活動，需要教師和學(xué)生共同努力才能逐步實現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標。在這一過程中，需要教師能根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)英語的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生參與閱讀的興趣，使學(xué)生最終能通過教師的教學(xué)引領(lǐng)提高閱讀能力。（責(zé)編 黎雪娟）