農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)失誤例談

彭鳳嬌

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 失誤

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07A-0071-02

為了更好地推進(jìn)新一輪課程改革，筆者擬對目前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的四個(gè)失誤現(xiàn)象進(jìn)行舉例分析，旨在不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

一、情境導(dǎo)入與學(xué)習(xí)內(nèi)容脫節(jié)

富有情趣或充滿懸念的情境導(dǎo)入能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和吸引學(xué)生的注意力。但是情境設(shè)計(jì)要有針對性、準(zhǔn)確性和目的性，必須與本課的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，而不是為了吸引學(xué)生的興趣去設(shè)計(jì)與本課教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的情境。例如，一教師上二年級上冊“統(tǒng)計(jì)”的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了這樣的情境導(dǎo)入新課：

教師：“請小朋友跟老師說說：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿。你們能接著說嗎？”（教師提示：兩只青蛙……）學(xué)生接著說：“兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿；三只青蛙三張嘴，六只眼睛十二條腿?！贝藭r(shí)學(xué)生興致高昂，興奮異常，注意力都傾注在兒歌上。聽課老師都以為這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是乘法口訣。誰知老師突然問：“小朋友喜歡動(dòng)物嗎？”緊接著用課件出示四種小動(dòng)物，并隨堂調(diào)查學(xué)生喜歡的小動(dòng)物，從而引出課題：“統(tǒng)計(jì)”全班最喜歡的小動(dòng)物。顯而易見，這位教師用數(shù)青蛙腿的兒歌導(dǎo)入新課與本課的教學(xué)內(nèi)容缺乏必要的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，二者之間南轅北轍，不但沒有順利高效導(dǎo)入新課，反而導(dǎo)致了學(xué)生的興趣和注意力依然停留在余音繞梁的兒歌上，很長時(shí)間內(nèi)難以回到統(tǒng)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容中，帶來了不該有的負(fù)面影響，折射出教者對課標(biāo)及教材把握能力不強(qiáng)。其實(shí)，該教師的新課導(dǎo)入只要緊緊圍繞“體驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程”這個(gè)主要教學(xué)目標(biāo)，開門見山，直奔主題，出示貓、猴、兔、龜課件后，馬上問學(xué)生各喜歡什么動(dòng)物，接著請各小組用正字在統(tǒng)計(jì)表中填寫好喜歡動(dòng)物的名稱和數(shù)量，然后根據(jù)統(tǒng)計(jì)表填涂統(tǒng)計(jì)圖即可達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)不恰當(dāng)

要想上好一節(jié)課，離不開對問題的精心設(shè)計(jì)。問題設(shè)計(jì)得好，學(xué)生就能對答如流，如果問題問得太深?yuàn)W太籠統(tǒng)，學(xué)生就會不知從何答起，或者根本不懂得怎么回答。這就要求教師精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)問題，根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)和已有的知識經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)學(xué)生聽得懂的問題。例如，一位教師上二年級上冊“統(tǒng)計(jì)”內(nèi)容，當(dāng)師生共同用正字法統(tǒng)計(jì)出全班喜歡的小動(dòng)物的人數(shù)時(shí)，教師為了引出條形統(tǒng)計(jì)圖，提問：“我們應(yīng)該怎么處理這些數(shù)據(jù)？”學(xué)生被問得丈二和尚摸不著頭腦。教師再次提問：“我們應(yīng)該怎么處理這些數(shù)據(jù)呢？”還是沒有一個(gè)學(xué)生舉手回答。教師只好自己說了：“我們可以用統(tǒng)計(jì)圖來統(tǒng)計(jì)這些數(shù)據(jù)?！焙茱@然，學(xué)生聽不懂老師問的是什么問題，所以無法回答。如果教師這樣問：“小朋友，我們一年級時(shí)是用什么方法統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的呢？”顯得通俗易懂，口語化，具有很強(qiáng)的親和力，符合低年級學(xué)生的說話習(xí)慣和特點(diǎn)，能喚起學(xué)生對舊知識的回憶，學(xué)生自然而然會回憶起用曾經(jīng)學(xué)過的條形統(tǒng)計(jì)圖來統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，從而達(dá)到復(fù)習(xí)舊知、學(xué)習(xí)新知的目的。

三、小組學(xué)習(xí)“合”而不“作”

小組合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生通過小組合作探究獲得的知識理解會更深刻，掌握會更牢固。為了給學(xué)生提供足夠的小組探究合作交流的機(jī)會，我們應(yīng)該重視合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)學(xué)生在探索過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，尋求解決問題的方法。但在實(shí)施過程中，常有小組學(xué)習(xí)“合”而不“作”的現(xiàn)象出現(xiàn)。例如，一教師上練習(xí)課，喜歡先讓學(xué)生在小組內(nèi)學(xué)習(xí)，卻沒有進(jìn)行具體明確的分工，導(dǎo)致學(xué)生對自己該負(fù)責(zé)哪項(xiàng)工作不清楚，使合作學(xué)習(xí)的效率打折扣。其實(shí)，該教師應(yīng)該在每組內(nèi)先設(shè)立一名小組長，并做詳細(xì)分工，然后請一個(gè)小組上講臺展示。在展示過程中，請第一個(gè)組員讀題，第二個(gè)組員分析題目中的數(shù)學(xué)信息和問題，第三個(gè)組員列式解答，第四個(gè)組員問其他小組的意見，使每個(gè)小組成員都有事干，都參與到小組合作學(xué)習(xí)中，感受團(tuán)體合作帶來的智慧和愉悅。

四、教學(xué)過程過于膚淺

在教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，如果教師能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和年齡特點(diǎn)，借助一定的教學(xué)條件引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、發(fā)展自我，那么，這樣的教學(xué)就是成功的；否則，就是失敗的。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師并未意識到預(yù)設(shè)教學(xué)過程的重要性，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。例如，一教師為了鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，在教學(xué)“排列·組合”內(nèi)容的拓展練習(xí)時(shí)，在黑板上依次出示標(biāo)上序號的4個(gè)紙猴，演示一遍后就急忙請學(xué)生提問題，結(jié)果學(xué)生提的問題與教師預(yù)想的相距甚遠(yuǎn)。而另一位教師教授同一內(nèi)容時(shí)，把學(xué)生當(dāng)做教具，先叫3名學(xué)生上講臺做握手的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生清清楚楚地看到每2個(gè)人握1次、3個(gè)人握3次手后，追問：“猜猜4個(gè)人握幾次手？”有學(xué)生答4次，也有學(xué)生說不止4次。教師緊接著再請第4名學(xué)生上講臺與其他3名同學(xué)依次演示握手，并要求全體學(xué)生注意觀察。在學(xué)生回答6次后教師問：“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”馬上有學(xué)生回答：“我發(fā)現(xiàn)第1個(gè)同學(xué)握了3次手，第2個(gè)同學(xué)握了2次手，第3個(gè)同學(xué)握了1次手，合起來也就是3+2+1=6（次）?！崩蠋熡职l(fā)問：“如果是5個(gè)同學(xué)呢？”通過舉一反三，不用教師梳理小結(jié)，學(xué)生就總結(jié)出了計(jì)算規(guī)律：4+3+2+1=10（次）。第二位教師的教學(xué)之所以高效成功，在于他的教學(xué)有深度、有廣度、有厚度、有坡度，緊緊抓住學(xué)生好表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生充當(dāng)教具和學(xué)具，親身經(jīng)歷了做數(shù)學(xué)、猜數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、總結(jié)數(shù)學(xué)計(jì)算規(guī)律的過程，親身體驗(yàn)了“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的數(shù)學(xué)道理。

筆者所舉以上四個(gè)課堂教學(xué)失誤案例，旨在啟發(fā)教師們能從自身教學(xué)中發(fā)現(xiàn)、思考問題，最終能找到解決問題的對策，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

（責(zé)編 黎雪娟）