如何讓課外閱讀“擠”進語文課堂

杭斌

【關(guān)鍵詞】課外閱讀 多元參與 語文素質(zhì)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07A-0046-02

課外閱讀與課堂教學一樣，承擔著提高學生素質(zhì)的重要使命。正如中國教育學會小學語文教學研究會理事長崔巒強調(diào)的：“老師要做學生語文學習的啟蒙者，還要做兒童閱讀的點燈人，要千方百計把兒童閱讀的指導、展示、交流、激勵擠進課堂，抓出實效?！惫P者通過多年的研究發(fā)現(xiàn)，課外閱讀與語文課堂兩者的珠聯(lián)璧合能使語文教學真正散發(fā)出無窮的魅力，讓提高學生語文素質(zhì)和學生全面發(fā)展相輔相成。

一、課前預設(shè)閱讀預習環(huán)節(jié)

俗話說：“凡事預則立，不預則廢?！苯處熞欢ㄒプ☆A習環(huán)節(jié)，把閱讀的主動權(quán)交給學生，有機地讓課外閱讀“擠”入學生預習環(huán)節(jié)，激發(fā)學生閱讀文本的興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。教學中，筆者將學生的預習分成“共性預習”和“個性閱讀”兩部分?！肮残灶A習”就是圍繞所學文本的字、詞、句、段、篇入手，通過各種手段認識或理解課文內(nèi)容。“個性閱讀”就是根據(jù)課文內(nèi)容，周密地預設(shè)相關(guān)的知識點，教師推薦閱讀材料或讓學生利用現(xiàn)代化手段，上網(wǎng)收集充分的、涉及本文的一系列資料，如背景資料、作者生平、原著或同一作者其他的作品等?，F(xiàn)行的語文教材大都是以主題組成單元，這為給學生布置“個性閱讀”預習帶來極大的便利。

例如，蘇教版語文五年級下冊第六單元的主題是“歌頌人民子弟兵”，其中《七律長征》和《彭德懷和他的大黑騾子》都以長征為題材，歌頌中國工農(nóng)紅軍的崇高精神。根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，學生往往由于缺乏對這段歷史的認識，導致學習效果不佳。所以布置預習時，筆者圍繞“經(jīng)典紅讀”展開，先通過視頻讓學生了解紅軍過草地、越雪山的感人事跡，再推薦學生閱讀《金色的魚鉤》《飛奪瀘定橋》等文學作品，然后利用晨會課等時間組織學生敘述這些紅色經(jīng)典故事和表達閱讀作品后的心得體會。通過引導學生體會紅軍在長征中經(jīng)歷的艱難，讓學生對紅軍大無畏的英雄氣概和革命樂觀主義精神形成更真切的感受。這樣一來，學生對教材的品讀更加深入，對文本的理解也更深刻。由此看來，教師預設(shè)相關(guān)的知識點讓學生提前進行課外閱讀，不僅能實現(xiàn)課內(nèi)外內(nèi)容上的銜接，還可以為課內(nèi)的精彩生成進行前置鋪墊。

二、課內(nèi)外閱讀內(nèi)容、方法相互滲透

葉圣陶曾強調(diào)“語文教本好比一個鑰匙，學生拿了它去開其他的書庫”，由此可見，語文教材實際上是通向更多課外閱讀的橋梁。因此，只有讓課外閱讀“擠”進課內(nèi)，與課內(nèi)閱讀有效地結(jié)合起來，才能相得益彰地學以致用。

1.立足課堂，培養(yǎng)興致

課堂教學中，教師要善于在學生與文本的對話過程中，利用教材本身的價值以及疑難之處，巧設(shè)學生思維的沖突，激發(fā)學生課外閱讀的濃厚興趣，從而進行選擇性或針對性的課外閱讀，使課外閱讀服務于課堂教學。教材中選錄了許多由古典名著改編的故事，目的在于讓學生窺一斑而見全豹，激發(fā)學生閱讀古典文學的興趣。然而，許多學生是聽著這些名著里的故事、看著這些名著的電視劇或動畫片長大的，他們認為沒有必要再細細品讀原著。所以，教師在教學這類文章時需要設(shè)法鏈接原著，引導學生賞析原文，激發(fā)學生閱讀興趣。

例如教學蘇教版語文六年級下冊《三打白骨精》時，筆者引導學生賞析原著中本章節(jié)渲染環(huán)境的片段，讓學生明白“山高必有怪，嶺峻定生精”，這樣的環(huán)境描寫預示著驚險的故事即將發(fā)生，并告訴學生原著中像這樣的環(huán)境描寫還有很多，如海外仙山、人間仙境、水中龍宮等，再讓學生課后到原著中找出這些片斷仔細品讀。學生閱讀原著的胃口一下子被吊了起來，課后都迫不及待地“鉆”進了原著。教學蘇教版語文五年級上冊《林沖棒打洪教頭》后，筆者讓學生閱讀《水滸傳》，再結(jié)合口語交際《水滸故事擂臺會》的開展，加深學生對林沖這一梁山好漢形象的理解；學習蘇教版語文四年級下冊《三顧茅廬》時，結(jié)合《曹操斬楊修》的故事，通過與曹操的妒才進行對比來進一步表現(xiàn)劉備的愛才，課后引導學生結(jié)合對“草船借箭”“欲擒故縱”“空城計”等有關(guān)諸葛亮的成語體會與學習，激發(fā)學生閱讀《三國演義》的濃厚興趣。

2.鏈接課外，融會貫通

課內(nèi)外閱讀的結(jié)合，能使學生在學習課文的同時，接觸到更多課外優(yōu)秀的文學作品，并通過對這些名家名篇的精讀、熟讀，從中汲取文學精華，提高文學素養(yǎng)，真正提高閱讀水平與鑒賞能力。

學習蘇教版語文五年級下冊《月光啟蒙》時，筆者引導學生賞析孫友田的原文《往事如歌—月光母親》中的第一段，許多學生讀后潸然淚下，此時筆者再趁熱打鐵地推薦學生閱讀孫友田另外兩篇寫母親的文章：《迎接母親》《母愛似水》，讓學生進一步深刻地體會作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情，激發(fā)學生對母親的感恩之心。學習蘇教版語文五年級上冊《莫高窟》時，筆者帶領(lǐng)學生品讀了余秋雨的散文《莫高窟》，讓學生感受到了祖國大好河山的宏偉壯麗，增強了學生的愛國之情與民族自豪感。學習《夢圓飛天》的過程中，筆者引導學生上網(wǎng)關(guān)注外國媒體對“神五”發(fā)射成功的報告及楊利偉講訴“魔鬼式訓練”的采訪，調(diào)動了學生立志成才、為國爭光的豪情壯志。以課內(nèi)外閱讀的結(jié)合為中心的語文課堂，能使課文和課外知識互助互補，成為真正融會貫通的語文課堂。

3.得法課內(nèi)，得益課外

課內(nèi)外閱讀還要注重學習方法的遷移，教師要將學法指導滲透到文本的教學過程中，循序漸進地啟發(fā)引導學生由感知、理解到領(lǐng)悟課文的閱讀方法；與此同時，還應重視引導和鼓勵學生尋求適合自主學習的閱讀方法，并把這種閱讀方法遷移到“自學課文”的學習和課外閱讀中去。

教學蘇教版語文五年級下冊《我和祖父的園子》時，筆者在初讀階段引導學生快速默讀課文，可以一句句地讀，一段段地讀，一目十行地讀，讀完后想一想這是一個怎么樣的園子，用詞語把自己的感受記錄在插圖旁；品讀階段引導學生聯(lián)想：祖父的園子是一個應有盡有、生氣勃勃、自由自在的園子。學生可以跳讀、掃讀，把表現(xiàn)這些特點的句段畫下來讀一讀，讀出自己的感受。接下來筆者再拋出疑問：“這篇課文出自蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》，著名作家茅盾稱這部書是‘一篇敘事詩，一幅多彩的鄉(xiāng)土畫，一串凄婉的歌謠這是為什么？”以此來激發(fā)學生的課外閱讀興趣，有意識地將快速閱讀的策略滲透到課外閱讀中。教學《三打白骨精》時，筆者告訴學生《西游記》里一個個降妖除魔的故事，大都是類似于“三打白骨精”故事情節(jié)，《西游記》就是運用這種“冰糖葫蘆”式的故事結(jié)構(gòu)，將“西天取經(jīng)”的故事串聯(lián)起來。教學蘇教版語文五年級下冊《海倫·凱勒》時，品悟《假如給我三天光明》中的內(nèi)容，讓學生明白課文和自傳的區(qū)別。上述種種方法，都著眼于交給學生一把閱讀的“金鑰匙”，在閱讀方法上達到課內(nèi)外相得益彰的目的。

4.多元參與，賞識評價

要使學生能有序、持續(xù)地讀書，教師需要隨時追蹤了解學生的閱讀進展，及時給予指導評價，可以隨機評價，即在平時的課堂閱讀中對學生聯(lián)系課外知識創(chuàng)造性地解決問題的能力進行贊賞。如學習蘇教版語文六年級上冊《負荊請罪》時，先推薦學生閱讀《史記》中與課文內(nèi)容相關(guān)的故事《完璧歸趙》《澠池之會》，課前組織學生講一講故事內(nèi)容，為學習本課掃除因不熟悉史實而造成的障礙，課后再組織學生將其改成多幕劇并演一演，加深理解的同時也喚起了學生繼續(xù)閱讀《史記》的欲望。

也可以進行專題評價，即圍繞課外閱讀開展一系列的語文實踐活動，如故事會、佳作欣賞會、讀書心得會等。筆者曾采用親子共讀評價的方式指導學生閱讀了曹文軒的《青銅葵花》。在閱讀交流課上，邀請部分家長參與，分別從“品人物”“話情節(jié)”“賞描寫”“談感受”幾個方面來進行賞識評價。兩代人的不同感受，在課堂上相互碰撞，學生通過情感的交流達到認識的深化，深深地感受到了青銅和葵花之間的苦、樂、美，懂得要珍惜今天的幸福生活，同時也埋下了對曹文軒其他作品的期待。通過自評、互評、師評等方式，培養(yǎng)了學生自我反饋的能力以及向他人學習、借鑒、吸收經(jīng)驗教訓的能力，讓學生把閱讀變成“悅讀”，把閱讀當作一種生活，當作一種享受，使精神、個性得到充分發(fā)展。

三、課后拓展學生閱讀范圍

如果語文教學僅僅局限在教材中，對于學生語文能力的長期發(fā)展是遠遠不夠的，應借助課外書籍，拓寬教學的空間，延伸思維的范圍，讓學生自主形成一種感悟的超常狀態(tài)。學完文本后，教師要尋求課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合點，讓學生進行課外語言學習和閱讀訓練體驗探究等。例如在學生的課后作業(yè)實踐中，擯棄索然無味的抄抄寫寫，而通過結(jié)合課文內(nèi)容讓學生自我設(shè)計課內(nèi)閱讀訓練題以及開展由此及彼、由表及里的拓展性閱讀。

如結(jié)合蘇教版六年級上冊課文《牛郎織女》的學習，教師向?qū)W生介紹一些民間故事的寫作特點，以此激發(fā)學生閱讀民間故事的欲望，再推薦閱讀《孟姜女》《白蛇傳》等民間故事，并指導學生分小組根據(jù)故事的梗概編制成一份《民間故事》小報，在班內(nèi)展評。當然，課后延讀點有很多，如學習蘇教版語文五年級下冊《只揀兒童多處行》后，體會冰心的《寄小讀者》《小橘燈》中對“愛的哲學”的執(zhí)著；學習了蘇教版語文六年級下冊《三亞落日》后，可引導學生閱讀巴金的《海上日出》……凡此種種，都能激發(fā)學生課內(nèi)外閱讀的興趣，從而豐富學生的知識，提高他們的語文能力。

著名教育家呂淑湘曾說：“問語文學得好的人，無一不得力于課外閱讀?！边@足以證明語文教學取得良好效果真正的源頭正是課外閱讀。在尋找課內(nèi)外閱讀相融合的探索中，筆者認為只有立足課堂，將課外閱讀“擠”進課堂，堅持有計劃地加強課內(nèi)外閱讀指導，實現(xiàn)“大語文”教育，才能有力地促進語文教學，發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力和良好的閱讀習慣，最終實現(xiàn)閱讀教學的真正目的。（責編 陳 蓉）