高效課堂下語文教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀及對策

劉雪華

【關(guān)鍵詞】高效課堂 專業(yè)素養(yǎng) 教學反思

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07A-0010-02

語文教師的專業(yè)素養(yǎng)決定了語文課堂的深度和廣度，從長遠發(fā)展來看，甚至關(guān)系到課程改革的順利進行與深入。教育思想轉(zhuǎn)化為教育行為，關(guān)鍵在于教師，又與教師的專業(yè)素養(yǎng)緊密相關(guān)。然而，在平常的聽課中，筆者卻發(fā)現(xiàn)目前語文教師專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀使人擔憂。對此，筆者根據(jù)執(zhí)教經(jīng)驗，結(jié)合當下語文教師專業(yè)素養(yǎng)幾個有待改進的現(xiàn)狀，提出對策。

對教材把握不準。目前許多教師的教材研究能力不強，特別是使用了導學案，更削弱了教師鉆研文本的能力。這就造成了部分教師無論是精讀課文還是略讀課文，都用同樣多的時間來完成；不管是什么文體，都用同樣的方法來教學。缺乏對教材的深挖，導致教師對于課文的重難點把握不準，因此導學案的編寫質(zhì)量不高，課堂教學不夠深入。

朗讀基本功缺失。部分語文教師的朗讀基本功較差，示范能力較弱，朗讀時存在著許多的問題。如：語音不純，鄉(xiāng)音難改；輕聲重讀，形成拖腔；平直無趣，缺乏節(jié)奏、情感。教師朗讀基本功缺失，便無法給學生提供好的模仿樣板，無法給學生良好的熏陶，課堂教學效率大打折扣。

點撥能力較差。部分教師對學生自學和展示環(huán)節(jié)中存在的問題缺乏敏銳的洞察力，不能及時發(fā)現(xiàn)和指出一些明顯的知識性錯誤，沒有深入思考學生回答的答案蘊含的深意及潛在的問題，更談不上引導學生進行質(zhì)疑，進行多元化的理解。

語言修養(yǎng)不高。語文教師的語言修養(yǎng)對學生的語文素養(yǎng)起著日積月累的熏陶作用，但有的教師的話語缺乏語文味，語言刻板，粗糙，難以打動人心，無法讓學生感受到語文的誘人之處；拖泥帶水，主次不分，廢話連篇；授課時語法上也容易出錯。這種現(xiàn)象在老年教師中比較多，對學生的語言學習產(chǎn)生不良的影響。

文化底蘊淺薄。有些語文老師缺乏見解力和創(chuàng)造性，人云亦云，教學沒有深度和廣度。

針對上述五種情況，筆者認為，提高語文教師素養(yǎng)，可以從以下幾方面入手：

一、擴充閱讀面與閱讀量

語文教師的課堂在某種意義上說是其閱讀史的展開，教師的閱讀面越廣，課堂上學生的視野就越開闊。因此，提高小學語文教師的素質(zhì)應從閱讀開始。首先，要增強讀書學習的緊迫感。高效課堂實施后，學生占有資料多了，質(zhì)疑能力強了，課堂開放了，表面上教師在課堂上漸漸淡出，實際上對老師的知識、技能水平要求卻越來越高。教師無論是“給水”還是“引水”，都需要先“蓄水”，而這源頭活水正是讀書。教師必須做到閱讀的廣泛涉獵，包括教育學、心理學、語文教學專業(yè)理論和經(jīng)驗、文學名著……以此博采諸家，厚積薄發(fā)。其次，既要“厚古”又要“博今”，尤其應以“博今”為主。要使語文課堂從沉悶的氛圍中解脫出來，注入具有時代感的新鮮氣息，就需要教師與時俱進的引導。因此，教師的閱讀需要緊跟時代步伐，不僅要“廣”讀，還要“快”讀，政策方針、新聞時事、學術(shù)言論等，都應為教師及時了解，及時充實自己的教學資源儲備。再次，學校要營造良好的閱讀氛圍。一是學校閱讀材料的補充和對教師的“松綁”，既要保證有充足的的資源，又要保證有足夠教師閱讀的時間與空間。二是從上至下的逐級影響，與同級之間的相互擴散，做到上級帶領下級，而教師與教師、學生與學生之間又相互輻射，實現(xiàn)縱向、橫向的滲透。三是通過各類讀書活動引導、促進教師與學生共同參與。

二、提高自身朗讀水平

首先，教師必須嚴格按照作品的文字詞語序列進行，不可增字，減字，改字，顛倒字；要字字清晰，聲聲入耳，聲、韻、調(diào)正確，詞或詞組的輕重格式恰當，音變符合規(guī)律；句子結(jié)構(gòu)分明。加上對停連，重音，語氣，速度的把握，朗讀就不會只是呆板、平淡、簡單的見字出聲了。其次，朗讀前先瀏覽文章內(nèi)容，把握好文章的感情基調(diào)，掌握好文本的感情色彩，在朗讀時準確表達文章的思想情感。如朗讀人教版語文四年級上冊《鳥的天堂》時，要以輕快、興奮的基調(diào)，以高而快的語速，帶領學生感受文中的靜態(tài)美和動態(tài)美。第三，融入自己的情感，以情激情，以情傳情。例如，鏗鏘有力，能讀出文中蕩氣回腸的韻味；抑揚頓挫，能讀出文中慷慨磅礴的氣勢；音域高低，能讀出文中悲歡離合的情感。對課文寫作情感的理解，加上自身情感的融入，能實現(xiàn)作者與讀者之間的共鳴，讀出課文的韻味。

三、強化語言修養(yǎng)

教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)，很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！币虼耍處煈⒁庾约浩綍r的說話和語言修養(yǎng)，并做到隨著學生年齡的增長，逐步豐富自己的教學語言。如人教版語文三年級上冊《美麗的小興安嶺》展示課中，有一組學生展示小練筆《春天的校園》：“春天，大葉榕抽出新的枝條，長出碧綠的葉子。在操場旁邊的小草，被春風喚醒了，好像在給我們點頭，表示歡迎……”此時教師引導學生對“碧綠”一詞與“嫩綠”進行比較、推敲，使學生體會到“嫩綠”更生動地寫出了樹葉剛長出來的顏色。教師通過捕捉學生的思維觸角與語言表達能力，及時糾正并予以強化，能使學生在學習的過程中將語言規(guī)律形成語言直覺，積累經(jīng)驗。

四、養(yǎng)成反思的習慣

反思是構(gòu)建高效課堂、教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。教師除了學習和實踐，還非常需要養(yǎng)成反思的習慣。筆者所述的“反思”并非一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教學過程中出現(xiàn)的情況存在的問題，在不斷的自我追問中，對自己的教學進行反思，并實現(xiàn)水平的升華。例如用以下幾個問題自我檢測：“我準備好上課了嗎？”“我要怎樣點撥才能取得最佳的效果？”“我的學習目標制定得是否恰當，在課堂上又落實得怎么樣？”“在小組分工展示時，我還應該做哪些調(diào)整，使之更加有效？”教學的同時寫課后反思，用每堂課的反思積累經(jīng)驗，促使進步。

五、提高課堂引導、點撥的能力

要提高教師的引導、點撥能力，需要注意兩點：一是深入鉆研教材。教師只有在課前深入研究教材，把握教材的知識體系及新舊知識間的聯(lián)系，找準重點、難點、生成點、易錯點，才能做到在課堂上胸有成竹。做到在重點處強調(diào)，以突出重點；在難點處引導，以突破難點；在生成點處拓展，以拓寬學生的思維，促進生成；在易錯點處設疑，幫助學生看清本質(zhì)，減少錯誤。二是適時引導、點撥。語文教師作為文本的先行解讀者，應運用足夠的學識與時間細讀文本，并通過教學設計選擇合適的教學策略，把握點撥的時機和分寸使學生與文本的對話走向縱深處。當學生的展示停留在表層，不夠深入的時候，教師“該出手時就出手”，如人教版語文五年級下冊《自己的花是給別人看的》展示課中，筆者發(fā)現(xiàn)學生對“人人為我，我為人人”這句話理解不夠透徹，便停下來引導全班學生討論：“你是怎么理解這句話的？說說你身邊‘人人為我，我為人人的事例?！苯又尭鹘M派代表上臺展示討論結(jié)果。學生列舉了學校里、社會上等生動的事例，深入理解了這句話所蘊含的意思。

六、靈活運用現(xiàn)代化教學手段

現(xiàn)代社會是一個高度信息化的社會，以光電子技術(shù)、人工智能技術(shù)為標志的信息技術(shù)正成為各項技術(shù)發(fā)展的先導。高效課堂教學手段不應只限于一支粉筆、三面黑板，更要講究大容量，快節(jié)奏。語文教師要高度重視對多媒體、電腦操作、網(wǎng)絡教學等現(xiàn)代化教學手段的靈活運用，不斷提高對現(xiàn)代化教學手段的操作能力，擴大教學容量、優(yōu)化教學效果。

語文教師的素養(yǎng)表面上看是教師的個人水平體現(xiàn)，但實際上卻直接影響著語文課堂的教學水平與效率，影響著學生思維啟發(fā)的深度與廣度，甚至對學生終生的語文學習起著不可小覷的作用。因此，提高語文教師的素養(yǎng)非常重要。廣大語文教師應從閱讀、朗讀、語文修養(yǎng)、教學反思、引導與點撥能力、教學手段等方面著手，從實際的細節(jié)操作入手，從小處實現(xiàn)自我提升，對學生形成正面影響，讓語文課堂成為時效性、趣味性、人文性、學術(shù)性與創(chuàng)新性兼?zhèn)涞恼n堂。（責編 陳 蓉）