讓學(xué)生在愉悅的活動中學(xué)好數(shù)學(xué)

蘭才娣

【關(guān)鍵詞】情境活動 操作活動 游戲活動 實踐活動

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07A-0028-02

數(shù)學(xué)的抽象性與小學(xué)生思維的形象性是一對矛盾。要解決這對矛盾，教師必須樹立“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”這一理念，根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，考慮數(shù)學(xué)自身的特點，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與活動有機(jī)結(jié)合起來。讓學(xué)生通過擺一擺、動一動、做一做、看一看、想一想等愉悅的活動，使他們對數(shù)學(xué)感到新鮮，讓他們在輕松的心境中積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這樣不僅能使學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能，而且能促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

一、在良好的情境活動中學(xué)好數(shù)學(xué)

魯迅先生說：“孩子是可敬服的，他們常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言。他想飛上天空，他想潛入蟻穴……”小學(xué)生充滿好奇心，好奇心既是激發(fā)創(chuàng)造性活動的誘發(fā)劑，又是進(jìn)行創(chuàng)造性思維的原動力。義務(wù)教學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。為此，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，努力創(chuàng)設(shè)生動有趣的數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，使他們?nèi)硇耐度胫R的探求中來。

“數(shù)的認(rèn)識”這一內(nèi)容的教學(xué)是比較枯燥、單調(diào)，然而一位教師卻將“8的認(rèn)識”教學(xué)得別開生面。課前教師讓學(xué)生帶來8粒黃豆，上課時他和學(xué)生做了一個猜數(shù)的活動：學(xué)生把8粒黃豆任意分放在兩只手里，然后一只手緊握拳頭，另一只手伸開，教師就能猜出學(xué)生的拳頭里緊握有幾粒黃豆?！袄蠋熓窃鯓又赖?？”同學(xué)們感到好奇、有趣。這時教師話鋒一轉(zhuǎn)，“同學(xué)們，今天學(xué)習(xí)‘8的認(rèn)識以后你們就知道答案了。”猜數(shù)游戲營造了愉悅的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。富有懸念和誘導(dǎo)力的問題情境的設(shè)置，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)的新穎、有趣，誘發(fā)了學(xué)生自主探索的積極性。

二、在學(xué)具的操作活動中學(xué)好數(shù)學(xué)

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧從活動開始?！彼自捳f：“手巧才能心靈。”可見動手操作與思維的敏捷有密切關(guān)系。動手操作是思維的基礎(chǔ)，是智慧的源泉。現(xiàn)代數(shù)學(xué)論也強(qiáng)調(diào)：“要學(xué)生動手做科學(xué)，而不是用耳朵去聽科學(xué)。”學(xué)生對數(shù)學(xué)的體驗主要通過動手操作。低年級學(xué)生的思維往往要借助于操作產(chǎn)生的具象作為認(rèn)識的基礎(chǔ)，所以，利用學(xué)具的操作來學(xué)數(shù)學(xué)，有助于學(xué)生加強(qiáng)數(shù)學(xué)與實際的聯(lián)系，使其獲得的概念更清晰、更準(zhǔn)確。教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)兒童的這一認(rèn)知特點，讓他們親自動手操作，在動作中思考，在動作中探索，在生動具體的情境中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)。

例如，教學(xué)“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的應(yīng)用題時，如果單憑教師講解題中的數(shù)量關(guān)系，二年級學(xué)生必然會感到抽象，無法理解。因此，在教學(xué)中教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好，通過學(xué)具操作來加深學(xué)生對“倍”的概念的理解：讓每個學(xué)生動手?jǐn)[小棒，第一行擺2根，第二行擺8根，擺第二行時要求學(xué)生2根2根地擺，讓學(xué)生直觀地看到第一行有2根小棒，第二行有4個2根小棒，第二行小棒的數(shù)量是第一行的4倍。通過學(xué)生親自擺一擺、動一動來體驗和理解“倍”的意義，既解決了問題，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)習(xí)變得興趣盎然、輕松高效。

三、在游戲活動中學(xué)好數(shù)學(xué)

低年級學(xué)生年齡小，對什么都感興趣，但持久性差，注意力容易分散。洛克在《教育漫畫》中說：“教育學(xué)生的主要技巧是把學(xué)生應(yīng)該做的事變成一種游戲。”游戲是小學(xué)生喜樂見聞的活動形式。游戲能使學(xué)生的注意力更持久，積極性更高。因此，課堂中適當(dāng)穿插一些生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生動口說說，動手做做，體會、感受、探索學(xué)習(xí)的全過程，逐漸把學(xué)習(xí)活動引向高潮。如在2～6的乘法口訣的練習(xí)課中，教師可以設(shè)計“摘桃子”活動，把數(shù)學(xué)題寫在紅色的吹塑紙做成的“大桃子”上，然后在黑板上用綠色粉筆畫一棵枝葉茂密的“桃子樹”。讓學(xué)生把“桃子樹”上的題目做出來，把“桃子”摘下，放在用彩色紙做成的漂亮的花籃里。在同一時間內(nèi)，誰摘得“桃子”多，誰就是“數(shù)學(xué)大王”。通過這個游戲，調(diào)動了學(xué)生的積極性，又使學(xué)生觸景生情，開拓了思維，鞏固了2～6的乘法口訣。多種形式的游戲，能使枯燥的數(shù)學(xué)知識變得有趣，既消除了學(xué)生的疲勞，又激發(fā)了學(xué)生探索、學(xué)習(xí)的愿望，讓他們在歡快的氣氛中應(yīng)用和鞏固已學(xué)過的知識，并在獲得數(shù)學(xué)知識和方法的同時，促進(jìn)思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展。

四、在社會活動中學(xué)好數(shù)學(xué)

教育心理學(xué)認(rèn)為，人類學(xué)習(xí)過程歸根結(jié)底是自己的內(nèi)部活動，學(xué)生更是這樣，旁人是無法替代的。實踐才能出真知。義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，實踐是最好的老師。在實踐活動中發(fā)現(xiàn)的知識往往會深刻地存在于記憶之中。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須把社會生活這個廣闊天地作為學(xué)生學(xué)習(xí)的“大課堂”，引導(dǎo)學(xué)生在生活實踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。

例如，教學(xué)“元、角、分”時，可以先讓學(xué)生跟家長到商店、超市看一看商品的價格，有目的地讓他們對貨幣有一個初步的感性認(rèn)識，然后在教學(xué)時創(chuàng)設(shè)一個在“文具商店”買賣文具的情境，讓學(xué)生分別扮演售貨員和顧客，模擬現(xiàn)實生活中買賣商品的實踐活動，讓學(xué)生在買賣文具中認(rèn)識各種面值的錢幣，了解進(jìn)率關(guān)系。小學(xué)生每做一件自己特別感興趣的事，會忘情地投入，特別專注。這種實踐活動找準(zhǔn)現(xiàn)實生活為切入點，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)生動的生活問題情境，讓學(xué)生在實踐活動中輕松地掌握基本數(shù)學(xué)知識和技能。

總之，要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，就要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點進(jìn)行教學(xué)，重視學(xué)生獲取知識的過程，引導(dǎo)學(xué)生在愉悅的活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)。

（責(zé)編 韋建成）